1.依据本章内容，判断自己的“基本生活态度取向”和“次级生活态度取向”分别是哪一类型？
我的基本生活态度取向是控制型。当事情井然有序而且很有条理，并且我能控制自己和局面的时候，我对自己感觉最好。当我因为我认为自己应该知道或应该完成的事情而感到尴尬并被羞辱或被批评的时候，我对自己感觉最不好。同时我也感到，我这个人比较僵化，没有创造力。我的这个性格特点造成别人不愿意与我交往或者太靠近。
我的次级生活态度取向是安逸型。在平常的处事方式时，当我和自己周围的人都舒适的时候，我对自己感觉最好。当出现紧张、痛苦和压力时，我对自己感觉最不好。当生活很安逸的时候，我就不能发展自己的才智，同时做事情的效率也不高，不再追求个人的成长，导致的结果是对自己缺乏自我成长的意识，没有耐心，效率越来越低。
2.生活态度取向对自己的养育（或教学）风格都有影响，你已经（或将要）做出怎样的调整和改变？
作为控制型价值取向的我来说，过度控制会招致孩子的反叛或抗拒，而无法鼓励孩子学习父母想教给他们的技能。
我正在尝试着这样做，练习放手的技巧、给孩子提供选择的技巧、问启发式问题的技巧以及让孩子们更多地参与做出决策的技巧。
现在班级有突发事件发生的时候，以前我可能会把班级所有的事物都揽在自己身上，根据自己的想法武断地解决问题，采用动物脑或情感脑解决问题的时候更多一些，这样做往往没有让事情变得更好，可能更糟。
自从阅读正面管教以后，班级发生的事情，我一般很少插手去管，先是让学生冷静一下，真实叙述事情的起因、经过和结果，互相说一说自己的真实想法，接着问一些启发式的问题，让学生自己选择解决问题的方法，一般都会互相道歉，握手言和。
孩子之间也没有什么深仇大恨，把整个过程回顾一遍后，他们对自己的行为有了进一步的了解，一般能够认识到自己的错误，并改正，这样就可以了。孩子们就是在不断的犯错 改错中慢慢成长起来的。
如果遇到学生解决不了的问题，则采用积极班会的形式展开讨论，根据同学们的建议，让他们选择适合自己的方式解决问题。这样更有助于问题的解决，老师还能避嫌。
