执教《黄山奇石》第二课时，我聚焦第二自然段“仙桃石”的品读，引导学生通过关键词探寻作者描写奇石的奥秘。当孩子们从“好像从天上飞下来的大桃子”中捕捉到动态想象，从“落在山顶的石盘上”感受到精准动作，从整体外形联想到仙桃时，他们真正触摸到了作者创作的脉搏。这种通过关键词解构文本的方式，如同为学生配备了探索文本的“显微镜”。
在归纳出“外形、来源、动作”三个描写维度后，我将学习的主动权交还给学生。六个小组分别探究3、4、5自然段，孩子们圈画关键词、热烈讨论、归纳特点，课堂顿时焕发出勃勃生机。令我惊喜的是，有小组在分析“猴子观海”时，不仅关注到猴子的动作，更敏锐地捕捉到“陡峭的山峰”“翻滚的云海”这一背景描写，这是对文本更深层次的解读。
迁移运用环节将课堂推向高潮。当学生发现第六自然段仅简略提及诸多奇石名称时，我顺势布置任务：“用你的摄像机镜头对准其中一块石头，模仿课文说一段话来介绍吧！”孩子们的创造力如泉水般涌现——每当月亮升起，有座山峰上的那只威风凛凛的“天狗”就仰着头，张大嘴巴望着月亮“汪汪”叫着，不用说，这就是著名的“天狗望月”了。……
这种从“学方法”到“用方法”的跨越，正是语文素养的真实生长。
