从学习任务群的维度来看，武老师的《两小儿辩日》属于“文学阅读与创意表达”范畴。关于“文学阅读与创意表达”，新课程标准是这样写的“本任务群旨在引导 学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验； 了解文学作品的基本咎，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；尝试创作文学作品。”
在教学提示中的第三条是这样写的“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第三四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流及创意表达能力。”
接下来我就根据新课程标准对此项任务群的有关规定来粗略探究武老师课程中新理念。武老师构建的大任务群由以下五个任务组成，
一、读通读顺读懂课文
此任务的目的一是为阅读扫清障碍，二是培养语感，感受文言文言简意赅的特点。
此任务又分为以下三个小任务
1、把课文读通。学生活动分两个层次递进，首先指名交流难读的段落，然后找人读难懂的段落，当武老师发现大家都能把难读的段落读好后，就在全班同学齐读声中结束本项任务。此项任务结束后，学生的学习效果是可以检测的。此处窃以为体现了武老师素养表现型教学理念。
2、把课文读好。（在武老师的设计中，这是第一个任务。）学生的活动有两个，一是读自觉提示，二是自由读，同桌读。需要特别指出的是，老师在自学提示中让学生用“快速”和“特快速”来读两小儿的对话有两个目的，一是为了让学生熟读成诵，培养语感；二是为下文表演“辩斗”做铺垫。
3、把课文读懂。（在武老师的设计中，这是第二个任务）此环节学生的实践活动有三次，一是读自学提示，二是同桌交流，尝试互相解决不理解的字词，三是在师生互动中再次巩固字词注释。
感悟：武老师的教学内容是在建立在学生的学情之上，学生自己能解决的不去教，自己解决不了的同桌交流解决，我认为这是典型的以学定教。这让我想起俞敏洪在北大教英语的故事。别的老师一学期讲个不停，俞敏洪却只讲50个句子——这50个句子是学生刻苦自学后还不能解决的难点。如果老师都这样上课，我们的课堂效率该多高效啊！
二、领悟两小儿是如何“辩斗”
此处学生的活动有三个，难度层层递进：同桌互辩，师生互辩，生生互辩
感悟：通过三次的语文实践活动，学生深切感受到了“辩斗”的内涵和意义，“辩斗”已经不是只停留在知识和技能层面的认识，而转化成了在具体情境中解决问题的能力。这种在真实情境中解决问题的能力，就是核心素养。
三、关注表达，学会赏析
这个任务也分为两个子任务
1、关注2-5自然段的表达特点（读2-5自然段，你有什么发现？从语言用词、语言形式、人物特点方面思考）
此处学生主要的学习活动是思考和表达，老师出示的学习提示为学生的思考提供了很好的支架。学生的表达很有思维含量，不仅说出了表达方式，还说出了这样表达的好处，而且发现的角度很多元。比如“两小儿最后一句话都用了反问，加强了语气。”多修辞的角度发现。”两个小孩说话很有条理，都是围绕论点来说的。”从说话技巧的角度发现。“两个小孩不仅善于观察，还善于得出自己的结论。”从人物品质角度发现。
2、关注1、6自然段，说自己的发现。此任务目的是感悟孔子的人物品质和“知之为知之，不知为不知”的科学精神
四、学以致用，创意表达（把科学家的话改写成文言文）
这个任务是课外任务，老师在课堂创设了一个“穿越”的情境，使学生的写话训练成了一个驱动型任务，再次回扣了本单元“科学精神”的人文主题。
思考：把科学家所有的话都改成文言文难度是不是大了点，把最后一句改成文言文可否？
从新课程标准对此项任务群教学和评价建议的角度来观察武老师的课，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，课程极富情境性和实践性，可以说这节课满足所有好课的标准。
