单元类作业的理念认同:单元类作业的理论源于著名的哲学命题:整体大于部分之和。我将这里的单元类作业(整体)与课时类作业(部分)进行对号入座。单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。
单元类作业三大效应:
1.高结构化效应:高结构特点在使单元类作业最大化体现、实现课时作业之间的统整、关联、递进的同时，驱动孩子随着单元课时的推进，经历“感知生活——类比结构——迁移应用——情境实践”的学习过程，最终完成具有一定难度的综合应用性的学习任务。
2.强关联化效应:从微观看，自成系统。从宏观看，在单元教学体系中发挥着印证，反哺并服务于教学各环节的作用。
3.共成长性效应:教师是单元作业的设计师，学生是建筑师。完成单元类作业是一次沟通，互相影响，共同成长的过程。
