今天阅读李镇西的老师的文章《“深刻”不是教育的唯一尺度》，他认为，文学，除了“深刻”的思想元素，还应该有“妙趣”，“情调”等审美要素，由文学评判，他想到了教育，想到了一节课的评判尺度。
一堂活跃和谐而又不乏思想碰撞与燃烧的课堂，在评委那里却认为不符合这个“原则”，违背了那个“理念”；一篇课文，师生陶醉其中，课堂妙趣横生，评委却认为没有进行“深度语文”；一次教育活动，情感奔涌，放飞心灵，专家却认为仅仅停留于感动，没有了理想和责任，看不到教育的意义在哪里……李镇西老师提出的这些，在我们的教育生活中不乏出现。本来一节课上下来，自己感觉很理想，教学目标达到，教师、学生非常轻松。但是要用来参与赛课，同事要提建议，领导给予参考意见，结果课备下来，感觉面目全非，完全不是自己的思想，教学效果也不够理想，但是它符合所谓的理念，符合所谓的原则，符合大赛的要求。
一堂课到底该如何评判？一堂课到底该如何设计？尤其是一节语文课，年轻的时候备一节公开课特别累，几本教学参考书看完，再参考参考别人的教案，感觉这一种设计不错，那一种也不错，这个点儿该讲一讲，那个点儿也不能放，教案改了又改，课堂无论如何完不成，教学效果也不好，平时课堂生成的的一些东西也不再出现。自己那叫一个累呀，学生也累。
经过了这么多年的语文课堂探索，听过了不少名家的课堂，发现语文课堂不必要面面俱到。“有100个读者就有100个哈姆雷特。”同一个文本，不同的人会有不同的理解，教师也是一样。同一篇课文不同的老师会有不同的课堂，不同的班级应有不同的教学设计。就像李镇西老师所说：“我们的教育所缺乏或忽视的要素，是情趣，是浪漫，是感动，是诗意，是真，是善，是美。”备一堂课，我们搁置教学参考书和案例，首先熟悉文本，走进文本，理解文本，这个理解是抛开教学参考书之后自己的理解，思考通过这篇课文带给学生些什么，教会学生些什么……明确了文本后，再考虑班级学生的学习基础和学习特点，设计适合本班学生的这篇文章的教法。我们要读教学参考书，教学参考书上面告诉了我们本课的教学目标，但应该是一个大的方向，具体如何落实，还要结合自己的学生特点去设计 。我们可以借鉴优秀的教案，在做的过程中我们发现，有时我们采用名家的手法，在自己的班里反而不适合，也就是说我们在选择的过程中，一定要结合班级学生的具体情况。自己设计的课堂，你可能感觉没有名家的课堂那么精彩，但是课堂气氛活跃，书声朗朗，每一个字都散发着芬芳，每一句话都流淌着优美，师生陶醉其中。是一种师生共享、共生的课堂，有思想的碰撞，有智慧的交流，有生成的新知，还有出乎意料的收获。我觉得这就是理想的课堂，首先，没有让学生厌恶课堂，能够激发学生的学习兴趣，积极参与其中。在和谐愉快的氛围中学生参与了实践：讨论，交流，总结，在老师的引导下自行解决问题。在朗朗的读书中，感受语言文字之美，受到语言文字和文本内容的熏陶……
也许这样的课堂并不一定能不能得到领导和专家的好评，但是能达到教学效果，让师生乐享其中，也不失一件乐事。就像李镇西老师所说：“当我越来越深入的学习教学经典，越来越真诚的剖析教育实践时，我就越来越感到教育学不仅仅有科学的特点，它更有人文学科的属性。”作为一名教师，我们从实际出发，发展自己的课堂优势，发挥学生的个性和特长，能够体现自己的课堂价值就已经足够了。我们追求优秀，但这些优秀，很多是专家口中的优秀，是有条条框框，有深度的优秀，既然暂时达不到那个优秀，就让我们乐享自己的课堂吧，因为“幸福比优秀更重要”。
最后借用李镇西老师的话来结尾：我希望我从教育中收获的不仅仅是“深刻的思想”，更有美妙的情怀——我愿意继续守着我的梦想，看着我的田园；善待每一个日子，呵护每一个孩子；品味着生命的每一寸时光，享受着教育的每一刻浪漫；和学生编织着一个个跌宕起伏的生命故事，把这个故事变成荡气回肠的成长传奇，再把这传奇导演成我和孩子们共同的充满诗情画意的“青春大片”……
教育有艰辛，有困惑，更有收获和幸福，还有我们的诗和远方。
