传统的学校教育有年级之分、班级之别，有每天一节接一节的课程，有一次又一次的考试，却唯独没有让花朵肆意生长的土壤。
位于广州郊外的教育实验基地“山外”没有传统意义上的教师，也没有坐在教室里一心学习的学生，有的只是被叫作“大山人”的的大人和被叫作“小山人”的孩子。
这里原本是一栋废弃的办公楼，有二十多年实验教育经验的魏嘉宏和致力于当代艺术研究的陆迦莘系统创办了“山外”这个教育实验基地。
他们认为“山外”不是一所学校，所以不用依照学校的规定来生长。在这里，大山人会根据小山人不同的学习兴趣、爱好特长来生成不同的工作坊学习计划。
不告诉孩子们应该做什么让他们自己去探究“我在哪里”“我在干什么”的哲理问题。
热爱自然的孩子就可以与科学工作坊的导师动手做实验，观察和思考这个世界。
在完成一个个探究任务的过程中，孩子可能会发现自己需要学习英文，需要读书。
学习因为有这种自我生发的需要才产生。
在“山外”，大山人和小山人都是平等的，小山人也可以教大山人玩游戏，
“原本的教育没有跟上现在社会外部的变迁。”打破“教育只能选择某种方式”的单一化认知，让孩子自己去寻找学习的意义和成长的乐趣。
越发复杂的世界让孩子需要面对许多差异性，进而让孩子在各种探究式工坊里见识不同领域的知识，见到不同领域的导师，去展开一系列的学习与实践。
教育的本质是关于教育的主体，也就是孩子
。
不用于学校教育的教育实验也许短期内无法替代学校教育，但至少为大山人和小山人多了一种选择余地。
学习与生命故事的体验是可以融合在一起的，走出教室，外面的世界更加需要用心去看，去聆听。
“教育的目的不是把所有人变得一样，教育的目的是让每一个与生俱来就不一样的人，如其所是地长成他自己的那个样子。”
这才是“山外”的意义所在，是这个不一定会普遍成功，但一定不会徒劳无功的教育实验的意义所在。
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