我这堂课，紧扣单元人文主题“舐犊情深”，落实单元语文要素“在场景与细节”中感受作者饱含的深情而展开教学。让学生在读中想像场景的画面，让学生在表达中进一步训练自己的思维，让学生在拓展阅读相关的文章中深化对父爱的理解，进而更好地走近自己的父亲，理解、体贴、关爱、回报自己的父亲。具体表现在：
一、抓场景，想画面。这篇课文写了作者在梦中出现的好几个与父亲有关的场景。本节课我着重抓住“逛庙会”“凑钱上学”“缝补棉被”这三个分别代表生活中无微不至爱护我，千方百计支持我上学的典型场景，让学生透过关键词句进行想象，进而体会父亲对我无微不至的爱。
比如，我让学生画起描写庙会场景的语句，并说说你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。而此时的我又是怎么想，怎么做的，父亲又是怎么做的，至此再抛出问题：此时，你觉得这是一位怎样的父亲？学生能够从热闹的庙会与寒酸的父子俩的对比中，在父亲那细心觉察我的感受中，体会到父亲的那深沉的、细心的爱。
又比如，在“凑钱上学”这个场景感悟中，我让学生透过这个“凑”字，说说仿佛看到父亲是怎样去“凑钱”的画面？在很多学生说到父亲凑钱的过程时，学生已经对这位父亲的形象有了很直观的了解，这位父亲的形象逐渐在学生的心里高大起来。
二、重朗读，品父爱。
我一直主张在阅读教学中“朗读要走一个来回”。在一开始，要让学生在朗读中悟出作者的情感，自己的感受，然后，再通过朗读把自己的感受表达出来。所以，在这堂课的教学中我特别重视学生在读中悟，在悟后读。比如在品“逛庙会”这个场景，我让学生边读边想象庙会的画面，仿佛看到了什么，听到了什么，再让学生读出庙会的热闹。在品读“我”第一次辛酸的哭所包含的“人生新滋味”，先让学生边读边悟，这“新滋味”指哪些情感，然后让学生读出这复杂的情感。从而更好地看到一个不断长大、成熟、体贴父母的孩子形象。
三、广拓展，悟深情。
如果我们的课堂只是学课本上的这几篇课文，对开拓学生的视野，情感的丰富是远远不够的。所以，在这堂课中依托《父爱之舟》这个“1”，借助“父爱”这个主线，积极拓展了朱自清的名篇《背影》，以及流行广泛的一篇文章《拐弯处的回头》，让学生进一步的感悟到“父爱”就在那“蹒跚的背影”里，在那不经意的拐弯处的回头里，更在生活中点点滴滴的小细节里。
我还抓住课文中的线索——小舟，进行思维拓展。作者说“姑爹的那艘破旧的小渔船，是那么亲切，那么难忘。”我抛出问题，为什么对这艘小渔船那么难忘？它承载了什么。这是父爱之舟，还是什么之舟？学生在充分的思考、讨论后，说出是“希望之舟”“温暖之舟”“幸福之舟”等独特的理解。并说说作者能画出这艘小渔船吗？作者在后来的生涯中画出了很多很多的小渔船，此时的小舟又是什么之舟？学生的思路完全被打开，有的说是“爱父之舟”，有的说是“感激之舟”，也有人认为是“思念之舟”。至此，对小舟的认识得到了升华，对父子之情有了更深入的理解。
四、想自己，真行动。
罗曼罗兰说：没有人是为了读书而读书，而是在书中读自己，在书中发现自己。在学完这三篇关于父爱的文章之后，并没有结束我们的教学，而是来到最重要的一个环节——回归自己，检查自己。想想你父亲对你的爱藏在哪里？让学生去搜索，去品析生活中的与父亲有关的点滴画面，去解读那不易发现的父爱。从而更深一层地认识了自己的父亲，明白了那些看似普通平凡的小事里，却深藏着父亲对自己深深的爱。然后，再想想自己有没有关心过自己的父亲，一首《父亲》的歌，似乎让学生懂得了不要一味地索取父爱，更要用行动告诉父亲自己长大了，不要为我而操心。并大声说：父亲辛苦了，父亲，我爱您！在这个基础上，布置作业，课后用自己喜欢的方式，关心体贴自己的父亲。由想到行，实现完满升华。
