对于缺乏生活运用环境的英语学习者，也就是我们的中小学生，接触和使用英语的场合基本上是靠课堂教学和课后作业。

    而我们的学生的学习时间肯定是有限的，没法做大量课外阅读。再说，英语学科要像语文学科那样大量课外阅读，可能性又不大。根本原因是，学生很难在没有支撑的情况下开展自主阅读。而汉语中，即便阅读材料中出现了不认识的词句，长期形成的阅读能力以及语言能力依然能支撑学生读下去，——婴儿学语言的时候，每天不知道要听到多少听不懂的语言哦！

在缺少学习背景、运用场景和语料输入的情况下，背诵就成了语言强化的重要手段。正因为这样，在汉语中，很多古诗古文都是要尽可能滚瓜烂熟的，有一些还要能背诵，而现代文需要背诵的就少多了。

在英语中是类似的，很多诗歌也是要求背诵的。

低龄儿童可以机械背诵，比如五六岁的孩子，可能背出几十首古诗或者三字经等。所谓小和尚念经有口无心，就是这种情况。顺便说个事情，您知道吗？想当年，我家六十多岁的文盲奶奶，硬生生地通过其他老奶奶的口授，将《心经》背诵出来了。

但是，到了一定年纪的时候，有意义记忆占了上风，在背诵的时候，开始关注内容的细节是什么，逻辑关系是什么，到底是这个词还是那个词（2个同义词），到底是这个句子结构还是那个句子结构（两个同义句），等等。而在低龄孩子在机械背诵的时候，这些方面都是不需要考虑的。

通过上面的分析，相信您已经明白为什么孩子们背诵长语篇会那么困难了，对吧？

但是，亲爱的老师啊，您有没有想到您真的很懒啊！

布置背诵作业，您就一句话甩出去“背今天的课文”，对吧？课堂讲解的时候，布置作业的时候，您都会想到“分层教学、分层作业”，为什么背诵的时候，就不分层提出要求了呢？

下面是见证奇迹的时候了。呃，不，不，学习没有奇迹，只有方法加努力。

1.使用图片

如果是故事类的长语篇，通常有配图。如果是配上各种小图的文章，就更好了。所谓背诵，差不多就是看图说话了。

对于没有足够图画的故事性长语篇，还可以让学生画简图来补充图片。

和使用图片类似功能的，是使用动作。当故事不是背出来，而是演出来的时候，有些语言会随着场景、移动、动作自然而然地说出口了。

2.根据关键词来背诵

学生背不出长语篇，通常原因是头脑中放电影的时候，只有一个故事的大概，而忘了细节。通过列出关键词的方法，可以让学生回忆起这些细节。

关于列关键词，要提出分层要求。水平高的学生，要求少列一些关键词。而水平低的学生，甚至允许列出所有实词作为关键词。

3.借助思维导图

上面的图片和关键词的方法，一个是纯图片，一个是纯文字，而且常常是线性的排列的。学生在它们的提示下背诵文章，差不多就是踩着脚印一路走。基本上不用考虑逻辑关系。

而有些文章，板块性和逻辑性都比较强，就可以让学生利用思维导图来背诵。这些思维导图，一开始是教师引领学生制作，到后来就要让学生自己制作。学生自己制作的思维导图，当然会记得更加清晰。

同样，根据不同的学生水平提出不同的要求。比如对于低龄的孩子，可以制作图文结合的思维导图。对于语言能力较强的学生，可能只要列出几大板块和少量的关键词。

4.改成语篇填空

对于非常弱的学生，可以使用语篇填空的方式，大幅度降低记忆难度。

语篇填空的空格设置非常重要。如果是要让学生回忆内容的，就多空出实词。如果要强化语句结构的，多空出功能词。

要精确提醒学生语言结构的，每个单词使用一个空格。而学生能力稍好的话，可以提供长空格。

一种变通的办法是给出每个句子的开头一两个单词。但是这种方法下，学生不需要自己构建完整的句子了。如何克服呢？见下一条。

5.隔句背诵

隔句背诵的时候，几乎每一句都是下一句的提示句，所以学生回忆内容的困难大大降低。但是空出的是完整的句子，所以学生在回忆起内容后，依然需要有能力构建句子。

6.空出关键句或关键段落

英语长语篇的背诵，不同于汉语古诗文的背诵，而更接近于汉语现代文的背诵，——文章通常并没有什么美感啊！

所以，对于大部分教师来说，让学生背诵文章的目的，无非就是强化词和句啊。

既然这样，那么这些“白话文”中的一部分词句，肯定是学生已经会了吧？他们背不出这些其实已经会的内容，只不过因为记不住“故事细节”，而并非说不出单词，造不出句子。

所以，如果学生的确没有时间全文背诵长语篇的话，就选择或者空出一些关键句或者关键段，让学生背诵吧。

7.看中文背英文

这种方法，不仅完全克服了学生在背诵时记不起内容的困难，而且还能帮助学生在一定程度上克服汉语结构对英语输出的影响。

而且，市面上，含有英语课文的汉语全译的教辅很多，所以，文章的中文都不用教师手工帮助学生翻译的。

8.减说

所谓“减说”，就相当于是“缩写”。只不过“缩说”好像是挺别扭的一个词，所以凌哥就不用了。

9.复述

复述，就是不严格的背诵，不要求完全一字不差的背诵。允许学生使用自己已经会的词句来转述原文。

优点是学生可以比较顺利地进行下去，并且完全是自己在构建句子。

缺点是较弱的学生常常会避开目标词句。

所以，如果是采用复述的形式的话，要对目标词汇提出要求。比如：在复述的时候，必须用到下列词汇和句型。

10.大声熟读

啥？这是背诵？

好吧，这真的不是背诵！

但是，总有一部分孩子，无论你如何变着法子让他们背诵，他们就是背不出来啊！难道直接放弃吗？

不是！总要给他们信心才行啊。

这些孩子，归根结底是对课文不理解、对于文本也熟悉得不够。尤其是平时不朗读的学生，你根本就无法判断他头脑中有没有声音。当然，也不排除个别学生的智力的确在平均值以下啊！

所以，教师要尽量抓住这些孩子，少掉队或不掉队。那就可能需要单独辅导，先搞懂文章意思（哪怕是逐词逐句地翻译），然后再要求大声朗读，并且要读到没什么停顿。

当语言变得有声的时候，离学习成功就更近一步了。

总之，为了学生的背诵，老师需要做大量的辅助工作，而不能简单地甩一个字出去——“背”。

甩手掌柜，往往会甩出问题来的啊。