聆听宋冬生教授《如何精准设计教师培训课程》之心得感悟
张爱敏
2024年11月26日上午，合肥师范学院宋冬生教授的精彩讲座《如何精准设计教师培训课程》，宛如一场头脑风暴。在宋教授的提问中，在一次次懵圈中，我一次次顿悟。宋教授通过互动交流、激思启智、质疑求真的方式，为我们详细阐述了精准培训的内涵与要点，特别是他用“为了谁(为学子)、去哪里(量尺子)、在哪里（照镜子）、怎么去(开方子)”四步走的通俗解读，让我们有了更清晰的思路，获益颇丰。
一、精准培训的内涵与要点
何谓精准培训？顾名思义，就是针对特定对象、特定需求，采用科学的方法，设计并实施具有针对性、实效性、前瞻性的培训课程。其内涵在于“精准”二字，即要准确把握培训对象的需求，明确培训目标，科学设计培训内容，确保培训效果最大化。
那么，实施精准培训需要做到哪几点呢？
1. 精准对接学生学习：这是培训的根本目的，即要围绕学生的学习需求、学习特点、学习困难等，设计培训课程，确保培训内容能够真正服务于学生的学习和发展。
2. 精准确定培训目标：培训目标要明确、具体、可衡量，既要符合学生的学习需求，又要体现教师的专业成长需求，确保培训目标具有导向性和可操作性。
3. 精准诊断培训需求：通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，深入了解培训对象的实际需求，为培训课程的设计提供科学依据。
4. 精准设计培训内容：根据培训目标和培训需求，科学设计培训内容，确保培训内容既有理论深度，又有实践价值，能够真正提升教师的专业素养和教学能力。
二、以学定培的校本学科教研研修目标
基于精准培训的理念，我认为以学定培的校本学科教研研修目标可以设定为：
1. 提升教师对学生学习需求的认知能力：通过研修，使教师能够深入了解学生的学习需求、学习特点和学习困难，为精准教学提供科学依据。
2. 增强课堂教学目标设计能力：通过研修，使教师能够准确把握课程标准和教材要求，结合学生的学习实际，科学设计课堂教学目标，确保教学目标具有导向性和可操作性。
3. 提高课堂教学内容的针对性和实效性：通过研修，使教师能够根据学生的学习需求和教学目标，科学选择和组织教学内容，确保教学内容既有深度又有广度，能够真正提升学生的学习效果。
三、我校语文学科诊断及问题差距
结合本校目前学科教学的现状，我认为在课堂教学目标设计能力方面存在以下问题差距：
1. 对课程标准和教材要求的理解不够深入：有时在制定教学目标时，对课程标准和教材要求的理解不够准确，导致教学目标过于笼统或偏离主题。
2. 对学生学习需求的把握不够精准：在制定教学目标时，往往忽视了学生的个体差异和学习需求，导致教学目标缺乏针对性和实效性。
3. 教学目标表述不够清晰具体：有时在制定教学目标时，表述过于模糊或笼统，缺乏具体的衡量标准和可操作性。
四、实践课程与理论课程要点设计
针对本校语文学科诊断的问题差距，我设计了以下实践课程与理论课程的要点：
实践课程要点：
1. 案例分析：选取典型的教学案例，分析教学目标制定过程中存在的问题和不足，引导教师深入思考如何科学制定教学目标。
2. 模拟演练：组织教师进行教学目标制定的模拟演练，通过实际操作和互评互改，提升教师对教学目标制定的能力和水平。
3. 课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的教学课堂，学习借鉴他们在教学目标制定和课堂教学实施方面的经验和做法。
理论课程要点：
1. 课程标准解读：深入解读课程标准和教材要求，明确教学目标制定的依据和原则。
2. 学生学习需求分析：介绍如何运用问卷调查、访谈、课堂观察等方式，深入了解学生的学习需求和学习特点。
3. 教学目标设计技巧：讲解教学目标设计的技巧和方法，包括如何确定教学目标的层次和维度、如何表述教学目标等。
综上所述，通过本次研修学习，我深刻认识到了精准培训的重要性和必要性。作为一名培训师，在未来的教师专业培训中，我将努力将所学到的知识和技能应用到实际培训工作中去，不断提升自己的专业素养和教学能力，为师生的全面发展和我市的持续发展贡献自己的力量。
