继续研读《“新基础教育”研究手册》，发现它是一本教会我们研究的手册，同时也是一本对我们教育情感唤起的励志书籍。这本书给了我很大的触动，引发了我对教育教学、对自身提升上的思考。
那如何才能完成自身的变革呢？
一、重新自我定位，找准方向
虽然我是一名刚走上讲台的老师，没有很多“实战”的一些经验积累，但是要想快速适应，融入，焕发出生命的活力，就需要我对自己能准确重新定位，准确地找准自己的方向坐标。我特别感怀于数学特级教师俞正强的“两问”：什么因素影响着我们的教学？为什么我们一直了解不了我们的学生呢？俞特说，就是因为角色定位不到位，所以始终了解不了学生。他从数学教师的四个角色“娱乐者”“就业者”“工作者”“教育者”讲起，一步步向我们分析了真正的教育者所关注的重心就是孩子，真正的教育者特别能体会孩子掌握知识的不容易。所以，在“教育者”的心中，时时处处想着的都是孩子。心中有孩子，孩子散发出来的信息就会被我们吸收，就能促成我们上好课；当我们的心中弥漫着孩子的时候，我们就成了孩子。多么精准的定位啊！
从自身方面出发，我更愿意把自己定位为一名学习者。所以，首先我所需要做的就是敞开胸怀，破除自我封闭的心态，放下身段，善于在倾听不同意见中智慧地学习，主动思考，不断发现问题、寻求策略、积极重建，同时更要有先拿自己“开刀”的勇气和胆魄。
二、参与实践，积累经验
“新基础教育”的学习必须通过“做”来体悟，实现理论与实践的相互滋养。“新基础教育”研究中，最难、最关键的是，教师如何将理论内化，进而将内化了的理论，具体化为自己的教育教学行为，并将这种转变了的实践行为，渗透到日常的课堂教学和班级建设中，成为日常化的自觉行动。所以，我只有通过自身不断的实践体悟，才能给自己一个重生的机会。
于是，凡是有机会外出学习的，我都积极争取，努力在现场学习中主动思考，对照自己的课堂，及时地做好学习的总结。回校后，对知识体系做好重建，并把一些先进的理念融入教学中。正因为有这样的目标和希望，有把课堂当成研究的意识，在每每上完一节公开课后，我的心里就会多一份知足和自信，多一份对教学、对课堂、对学生的思考，多一份对自我提升的要求，多一份坚定和沉淀。坚定于自己所行走的教学之路，坚定于“只有课堂实践才是检验教学的唯一标准”的结论。我明显地感受了实践所带给我的翻天覆地的变化，越来越坚定从课堂中锻炼自我能力，从中看透自我、净化心灵的决心与意志；也深深地感受到了，只有在常态课中呈现出自己的真实研究状态，才能找到自己发展中的真问题，解决真问题，才能真发展。
课堂本就是研究的场所。在每一次的教研课上，我都收获了无限的芬芳！
三、理论学习与反思相结合
学“理论”，是为了让自己成为会反思的人。每一次的学习积淀，都给足了我反思的深度和力度。
教师从“要我学”转向“我要学”，把成长当作“自己的事”的时候，才能在学习、实践中不断反思自我、调整自我，最后超越自我，突然有一天发觉自己“静悄悄地变化”。改变自己，才能在改革中体验到“原来还可以这样！”“我还可以上的更好！”这不仅是自我发展的喜悦，也是专业自信的兴奋。
