正在读肯威尔伯的《性、生态、灵性》一书。其中一章，作者提到，意识发展水平的提高是超越个人孤立的主观视角的能力的提高，从而去发现更高、更宽的视角和认同。并引用皮亚杰的理论，即个体整个发展过程是“自我中心降低”的过程或者他所谓的“去中心化”的过程。由于对此观点深有共鸣，于是查阅了皮亚杰的认知发展理论，并记录之以为补充。
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是瑞士心理学家，他花费了将近50年的时间来观察儿童（先从自己的三个孩子开始）的智力发展，并将他观察结果归纳为一套综合理论，这就是他的认知发展理论。皮亚杰的理论由三个关键的想法构成：图示、同化和顺应以及认知的发展阶段。图式是一个人解释概念和事件的心理结构，具有指导思维的作用。同化是为适应和匹配现有已知图示而修改新信息的心理过程；相反，顺应是为整合新信息而重建或修改图式的心理过程。在皮亚杰的理论体系中，所有认知发展都以这两种动态过程作为基础的。通过这两个过程，个人的行为和知识变得越来越不依赖于具体的外部现实，而更依赖于内心的思考。总而言之，同化过程让新的信息与现存的有关世界的看法相符，而顺应过程则会改变我们现有的看法以符合新信息。而皮亚杰理论中最具有创造性的就是关于儿童认知发展阶段，即一个孩子对于世界的认识所要经历的四次革命性的变化。
第一个阶段是感觉运动阶段：存在于个体从出生到两岁时的婴幼儿期，这时个体的智力水平只限于感知运动，主要通过感知运动图式与外界发生作用。出生时婴儿只有先天的遗传性条件反射，随着动作的不断泛化与分化，逐渐发展出应付外部环境刺激的能力。这一时期儿童认知的发展主要是从天生的、反射性的行为发展出心理展示能力和客体永存性观念。这是皮亚杰提出的心理发展的第一阶段，也是智慧的萌芽时期。
第二个阶段是前运算阶段：2-6岁或7岁。此时儿童认知能力进一步发展，自我意识出现，孩子此时可以将自我和环境长的其他人和事物区分开。此阶段儿童另一个进步就是能用心理展示来解决简单的问题。此时期儿童认知的特点是自我中心主义、万物有灵论、思维的中心化和不可逆性。
第三个阶段是具象（具体）运算阶段：7-11岁。孩子已经可以理解一个矮胖的杯子所盛的果汁和一个高瘦的杯子所盛的果汁可以是一样多的。在这个时期，儿童的思维品质发生了巨大的变化：孩子获得了守恒概念和可逆性，对可逆性的进一步理解也促进了思维灵活性的发展，自我中心的减弱和角色获取能力有了提高，这些成就促使儿童获得了有关现实的新知识。孩子对守恒、分类和列序都能很好完成。
第四个阶段是形式运算阶段：该阶段最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。他们可以用抽象思维以及有步骤、有逻辑的方法来应对生活中的问题。在解决问题时，除了具有从各种可能性假设中推出结论的系统外，还能够同化和综合各种来源的信息，从而在问题解决情境中可以同时提出多种解决问题的可行性方案，并能预料其结果。
