教师，要有成长意识。教师的成长就是专业发展，只有走上专业发展之路，才能有新的教学理念，就会设计出新课标引领下发展学生核心素养的教学设计。
成为一名教师后，专业发展是我一直想走的道路，但作为一名乡村教师，学习资源和学习机会很少。从教育专家的讲座中得知，阅读是教师发展的必由之路。我就开始阅读，当时我也不知道应该读什么类型的书，就喜欢什么书就读什么书，阅读广泛。读了朱自清、汪曾祺、老舍、三毛、阿来、扎西拉姆多多、周国平、木心、顾城……读了多少本书，自己也数不清，就这样一本接一本地阅读，只希望自己的专业能快速发展。
直到有一天我读了魏智渊老师的《教师阅读地图》，才知道教师的专业阅读是有体系的，以前的阅读方式是错误的，我就开始规划阅读书目，作为语文教师，应该阅读有关语文教育理论和教学设计的书籍，还要阅读哲学类书籍。我就在网上购买了这类书籍，开始啃读，读肖培东老师和余映潮老师的教学设计书籍，每读完一个课例，我都会写课评，就这样慢慢地读着写着，教学设计有了些许改变，但名师们教学设计的理念还是不明白。
直到去年我加入了一个读书会，和老师们一块共读了黄厚江老师的《播种核心素养语文课堂》、王荣生教授语文教学理论书籍、王崧舟老师的《诗意的探寻》、《2022版新课标》、《大概念教学》、《追求理解的教学设计》等书籍，在共读中，我对新课标有了深度的理解，对大概念和大单元教学也有了了解。暑期在河师大参加的省骨干教师培训中专家对大概念、大单元教学进行了解读，在专家解读中，对大概念、大单元教学有了更深入的理解，从那时对大概念和大单元教学产生了兴趣。
郝晓东老师曾说:“专业发展，要找到自己要发展的那一口井，深挖下去。”我找到了自己专业发展的那口井，就是大概念教学设计。
前几天我申请了一个省级大概念教学设计的课题，课题申请了，下一步就是带领团队的小伙伴们进行大概念教学设计研究。“大概念”从“单元导读”和“阅读综合实践”“课后题”三者结合来提取，再用“望远镜思维”和“放大镜思维”进行大概念单元和单篇教学设计分析。
有了专业发展研究的方向，我要沿着这个方向研究下去，在研究的过程中，肯定会遇到不少困难，我会带着团队的小伙伴在阅读中寻找解决困难的方法，只要有决心、耐心、研究心，就一定能做成。希望能早一点把初中语文大概念教学设计的成品呈现给一线语文教师，希望在大概念教学的理解上为你们做出参考。
这就是我往后两年专业发展的研究方向，道路虽艰，且行且思！
