虽然现在说一二年级不进行纸笔考试，但是到了期末还是会来看一下学生的学习情况，我们一般会设计一些比较优秀的闯关的游戏来测试。双减实施以来，家长担心孩子到底掌握了多少，而我所在的乡镇大多数是留守孩比较多。“双减”实施以来，对于我来说在学生布置作业方面的确是一个难题，因为一二年级的不布置书面作业，对我的课堂要求更加严格了。刚进入校园的孩子培养他们兴趣很重要。我开始提炼自己语言上的精炼。

    (一) 根据学生的学习能力，把控语文作业数量

小学教育阶段是学生进行系统学习的开端，在这一阶段，通过课堂学习能够培养学生的学习性，提高其学习水平。但是由于学生个体之间的接收能力存在差异，培养学习能力的成效也有快慢之分。基于这种情况，就要求小学语文教师尊重学生的个体差异，并据此进行语文作业分层设计。在预习语文知识过程中，教师可以将预习内容分为高、中、低三个难度，以认读课后生字词、通篇阅读文章以及提前了解课后习题为导向进行课后作业设计。与此同时，小学语文教师应当依据学生的课堂表现和日常测试成绩，将学生划分为优等生、中等生以及后进生三个层次，将难度不同的预习作业布置给对应层次的学生，确保每位学生通过课前预习都能够有所提升。

比如说在学习《琥珀》这篇文章过程中，小学语文教师就可以将预习生字词视为初级难度的课后作业，将通读文章并试图解决课后习题视为中级难度的课后作业，将概括中心思想并进行课外阅读拓展视为高级难度的课后作业。与此同时，为了保护学生的自尊心，增加学生完成课后作业的兴趣，小学语文教师还可以将不同级别难度的作业进行命名，以此来调动学生的好奇心，促使其自觉主动的完成作业。

    (二) 根据学生实际情况，把控完成作业的速度

受多方面因素的影响，不同学生对于知识的理解掌握情况存在明显差异，语文教师如果选择一刀切的方式布置作业，那么优等生的基础知识掌握扎实，能够在短时间内完成课后作业，而且这种作业大部分内容没有超出优等生的认知范围，从而无法发挥课后作业的积极作用。而对于语文基础知识掌握不牢固的后进生来讲，由于自身对于知识的理解吸收有限，以至于在完成作业过程中学生需要借助辅导书甚至需要家长在身边进行辅导，这在无形之中延长了后进生完成语文作业的时间，很容易使其在做作业过程中产生抵触情绪。所以在设计小学语文作业过程中，要求语文教师综合考虑学生对于知识的掌握情况，并根据学生的个人特点为其提供针对性的作业，提前预估学生完成作业所需要花费的时间，避免时间不要过长或者过短。

比如说在学习《少年中国说》这篇文章过程中，在结束文章讲解后，语文教师需要根据学生的自身特点为其布置相应的课后作业。比如说要求优等生分析本篇文章所表达的思想感情，并根据自身的理解完成读后感书写工作，以便于进一步实现语文教学拓展，提高优等生的总结能力以及文章书写能力。对于中等生来讲，则需要其认识课后生字并进行组词，把握文章大意，并用自己的话叙述文章内容，以便于加深学生对于所学文章的印象，提高学生的语言表达能力。对于后进生而言，则需要其认识生字并组词，掌握文章注释内容，并需要完成课后习题，以便于帮助后进生巩固语文基础，从而在潜移默化间提高后进生的语文学习能力。

    (三) 依据个体差异，把握作业难度

从小学语文课堂教学实际情况来看，通过重复的书写记忆能够帮助学生认识并记住字词，通过不断的练习阅读题可以提高学生的阅读能力，而写作则反映了学生对于知识的掌握情况以及课外积累情况。这也就意味着，写作教学是小学语文课堂教学的重点。在针对写作进行分层作业设计时，教师需要在分析学生以往写作情况的基础上，了解学生的创作水平，进而进行分层作业设计。与此同时，在布置写作作业之前，小学语文教师需要综合分析写作题目，把握写作方向，以便于提高学生的审题能力，避免学生在写作过程中出现文不对题的情况。

比如说针对半命题作文“——让生活更美好”来讲，语文教师需要要求学生自行阅读写作要求以及写作内容，并为学生提供一些写作思路，比如“美食”、“梦想”等，引导学生明确自身的写作方向并挑选适合的素材完成创作。由于学生的写作能力存在差异性，所以教师就需要分为三个层次引导其进行写作练习。比如说对于写作能力差的学生，教师可以要求其阅读范文，通过总结并借鉴别人写作思路的方式完成文章创作。对于能够架构基本写作框架的学生来讲，教师需要为其提供一些优美的语句，以便于使文章增色。对于写作能力突出的学生而言，教师则鼓励其发挥想象力，以便于提高文章写作质量。