19/8/18，晴。《教学勇气》第二章：一种恐惧生活----教育和分离的生活
第一节：剖析恐惧
这一节，或者说这一章都是集中剖析病态的恐惧。作者在一开头就提出“如果想发展和加深对优秀教学起关键作用的联结能力，我们必须先看透这种不合常理但又强势的‘分离’生活，并抵制之。”但是跟着就提到了学术文化，学术文化如何阻挡为何阻挡我们过一种联系性的生活，如何怂恿我们和我们的学生以及所教学科相脱离······这种强势的分离生活从学术文化中反应出来，其中的原由有很多，但是所有这些的原由，就像前面一节提到的，都必须有我们自己的首肯，才能让它们肆无忌惮。因为它们可以利用我们内心的恐惧，恐惧是一种使我们和同事、学生、学科以及我们自己相分离的东西，恐惧关闭了一切“求真实验”。
恐惧无处不在，对于学生来说，从小学开始，教育成了恐惧的事。因为恐惧导致了许多天生热爱学习的孩子开始憎恨学校。那作为老师也一样，如果恐惧，就会处于非常糟糕的状态，与学生，与身边的同事，与所任教学科都会疏远，甚至格格不入。作者从教30年，走进课堂仍然会恐惧，害怕沉默的课堂而恐惧，害怕自己没有把知识点让学生弄明白而恐惧······老师一旦恐惧，学生势必会受到其影响，沉默的课堂会更沉默，甚至充满胆颤与心惊。想起今年4、5月份自己的教学状态，就可以称为恐惧带来的分离，课堂一沉默，一旦没有任何一个学生呼应我，我就会恐惧，就会开始生气，接下来学生就更加害怕。那段时间明显感觉和学生们的距离是疏远的，可以说他们甚至害怕我。就像帕尔默说的“当学生的恐惧和我的恐惧混合在一起时，恐惧以几何级数递增-----这样教育就瘫痪了。P31”虽然我们这一章都是集中分析病态的恐惧，但是恐惧也可以是健康的。如果我们学会了如何去克服、破除恐惧，恐惧则会反过来帮助我们生存，甚至成长。并举例说明了健康的恐惧，那种真正对学校有所感悟、有所感触的恐惧是一种健康的恐惧，这种恐惧能强化教育。但是那种使得我们自我封闭，无动于衷的恐惧，则会让我们割断我们与个人的密切联系的能力，破坏我们教与学的能力。
最后一段，作者检讨发生分离的三个地方：“在学生的生活中，在我们自己自我保护的心灵中和在我们主导的认知方式中。P34”，这三点即是下面三节重要要论述的。
