“‘兴趣是最好的老师’，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。在每节课恰当地提出问题、创设情景，诱发学生的学习动机，在趣味横生的学习氛围中，活跃学生的思维，逐步将知识传授给学生，激发学生的创新思维。”这些话，说起来容易，做起来却很难。记得有一次，我的同事向我描述了这样一件事：
“有一天，当学生进入到教室之后，看到桌面玻璃板下边压着的潜望镜的制作图纸，都在窃窃私语，这节课又要制作什么好玩的东西？他们的言语中充满了期待好好奇。
由于学生没有接触过光学的任何原理，也不知道光的传播方式，当我拿出一个潜望镜的样品在同学们中间传递，让他们对潜望镜有一个简单的认识，并充满好奇和疑问，这样同学们在下面的制作过程中就会非常的认真。
当把光的反射定律以及整个制作过程讲解完之后，同学们就迫不及待的进行画线、切割、打孔等等工序。大部分同学做的有模有样，各个动作做的非常到位，但也有同学在画线的过程中，会将两条平行线画成了相交线，有的同学将入光口和出光口的位置画错了，竟然有同学将口开在了潜望镜的盖子上了。在实际的操作过程中出现了好多意想不到的问题，我在整个教室里指导着在制作过程中出问题的同学进行修改，因为每个同学都想做到最好，然后带回家去给家长看一看他在这个学校的劳动成果。
在制作过程中，有一个同学把进光口和出光口开在了同一个面上，我提醒他开口的位置弄错了，他没有听，还是我行我素地继续着。我想，我已经给你说了，等到最后他一定会该回来的。但是到了快下课的时候，他主动找到我，说让我看一个不同的望远镜，我一看，开口还是在同一面上的。
他拿起自己制作的潜望镜向后看去，边看边说：“老师，我做了一个向后看的，并且影像是倒立的潜望镜。”
有好几个同学听到了这句话，都过来抢这个潜望镜一探究竟这个不同的望远镜。
于是，在评价环节时，我让这位同学解释一下，为什么会做这样一个望远镜呢？他解释说，当时在做的时候，就想试试在同一个面上开口的话，会做成一个什么样的东西，会呈现什么样的影像，出现这样的结果，他也没想。我表扬了这个同学，按照老师的要求去做是正确的，但如果有自己的探究的思维也许你会看到不一样的世界！”
听完他的讲述，我意识到把学生当作容器的时代已经是“远古时期”的事情了。“发明千千万，起点是一问”，在课堂上，我们可以设计不同层次的教学目标，积极挖掘多维度的知识，让学生大胆想象，大胆创意设计，真正发挥“创意”的作用，提倡逆向思维，开启学生的思维之源，寻找他们的创新之处。
