——德育实践工作有感
甫心
当下，纵观各个学校的德育工作，真的是精彩纷呈，多彩多姿，看起来很热闹，但是究竟做得如何，老师、学生、家长是否真的喜欢？有收获？学校真的想清楚？这些都值得我们思考，我们认为：没有想清楚就行动，会让德育面临三大困境：一是目标“模糊化”，造成德育方向偏离；二是德育“浅表化”，活动留于形式，学生没有内在生长；三是后果“反噬性”，仓促行动可能导致德育功能丧失，衍生负面行为，背离德育初衷。那么，如何把学校的教育意图转化为学生成长的目标？怎么为目标设计生长链？怎么让活动方案经得起验证？都是我们开展德育工作前需要思考的。
想清楚后再行动，是从模糊意图到清晰目标的过程。德育目标就是要想清楚：到底要把学生带到哪里去？德育目标是德育工作的导航，方向一旦错了，一切都白费。清晰的目标不仅规避教育行为的盲目性，也为过程性评估提供标尺。
想清楚后再行动，是从被动发展到主动生长的转变。德育的本质是对灵魂的唤醒，被动发展是外力强制的“他律”，虽有行为改变却很难内化价值，主动生长则遵循“内因决定外因”规律，当学生从自身需求出发，在实践与反思中建构认知，实现“自在”到“自为”的跨越，这种以主体性为核心的发展，才是符合教育本质的科学路径。
想清楚后再行动，是从主观臆断到科学设计的跨越。我们是否把学生带到那里去了？这需要我们以评价反思构建“认知—实践—反思—再实践”的德育闭环链条，让多元评价为德育工作效能“诊断开方”，成为目标迭代的“动力引擎”。这种基于数据与反思的评价机制，使德育从经验驱动转向科学循证，让学校德育向纵深内涵化发展。
有时候，静下心来思考我们的工作，如果真的可以，可以让我们沉下心来，想清楚，再行动，不盲目，不折腾，让“先思考后行动”成为德育常态，一步一个脚印育出真成长。
