（内容来自华师教育研究院）

一、单元教学设计是为实施学科课程而以一个单元为整体进行的一种系统化、科学化（整体化）的教学设计。

单元教学设计不是将原有知识点教学的简单相加，而是综合各项因素从整体的角度进行有机组合，它本身结构完整有明确的目标、主题、活动及评价，即最小的学科教学单位。

单元教学设计是从单元目标设定、单元教材整合、单元教学实施及分课时等进行单元备课与实施的一项研究。

教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材单元等教学资源进行深入解读和分析，结合学生主体的认知逻辑和生活经验，对教材单元进行必要的整合和重组，搭建起一个由单元主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各语篇子主题的学习和意义建构，逐步生成围绕该单元主题的深层认知、态度和价值判断。

二、学科核心素养是学生通过本学科学习之后逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。

关键能力：能做事

必备品格：习惯做正确的事情

价值观念：坚持把事情做正确

三、为什么要进行单元教学

开展单元整体教学有利于学生生成基于该单元主题的大观念，最终形成学科核心素养。

整体先于部分，整体决定部分，整体认识部分，整体大于部分之和。

学科教学中的单元，一般是指同一主题下相对独立且自成体系的内容整体。

四、大单元的“大”体现在哪里

一是视野大，在教学设计与实施中，教师不应只关注于某一个知识点或技能点，而应立足学科素养，扩大视野，融合资源，实现全面育人；

二是内容大，大单元教学不局限于单元的教材内容，而应将学科知识体系化，贯穿学段、甚至跨越学科来组织教学内容，帮助学生不断建构学科知识体系网；

三是结构大，大单元设计应该是结构化的，即教师要把相对零散的、不完整的、不系统的内容和想法，整合成体系化的、完整的、系统的结构来规划和实施教学。

五、如何进行单元教材研究

1.研读单元教材--知全貌【理框架】

2.研单元章前页--明功能【双线组元】

3.研读单元课文--用案例

4.通读章节课文--找方法

5.单元内容整合--教有度

6.单元拓展运用--增容量

7.深解单元习题--获得点· A

单元讲读与自读、课外阅读结合

组合阅读优势

在联系中阅读

在比较中阅读

在同异中阅读

在扩展中阅读

按文章类型组合分类

精读课文与精读课文组合

精读课文与略读课文组合

可谓与课外阅读组合

按文章数量组合分类

一篇组合一篇

一篇组合几段

一篇组合几篇

一篇组合一本、多本

按文章组合功能分类

1.组合同一主题文章

2.组合延伸深解文章

3.组合阅读练能文章

4.组合写法欣赏文章

5.组合作者资料文章

6.组合相同文体文章

7.组合拓展补充文章

8.组合插入解疑文章

六、单元教学的核心

1.聚焦目标，高位设计，统筹协调，精准教学

2.由零散走向关联，解决教师只见树木不见森林的问题

3.由浅表走向深入，向深度学习，思维课堂迈进。

4.由远离生活走向真实情景，为实际问题的解决。

七、单元教学设计--整合

1以原有单元安排为基础，进一步提炼、发掘单元主题

3.根据学生熟悉的真实生活情景，选择和创设学习情境。

4.单元情境中的学习是任务驱动的学习

5.每个学习任务都有明确的学习流程和多样的学习活动。

6.将评价嵌入学习过程中，即使了解学习情况。

八、评价的开展