张雪
古诗是我国优秀文化的魂宝之一，它以独特的结构、韵律和意境，给人以美的享受。古诗的遣词造句，和现代的词句有着一定的时代差异，所以选入小学课本中的百十首古诗，虽然看起来比较通俗易懂，但在实际的阅读教学中还是会出现不少难题。面对这样的难题，我们应让学生从字字落实，句句翻译，这种枯燥的阅读模式中摆脱出来，走进感受，想象，比较，鉴赏，发现的学习世界中，使学生的阅读兴趣和阅读效果得到提高，文言诗文的经典魅力也会得以充分展现。下面我就谈谈我在古诗阅读教学中的一点陋见。
在古诗的阅读教学中，想要有的放矢的教，我会先给古诗和重点诗词分分类。哪些是学生在反复诵读、研讨、积累、归纳中，可以自己理解的。哪些是需要在教师的引导、帮助下完成的古诗阅读任务。
一、古诗分类
理解古诗内容是古诗阅读教学的重要步骤之一。理解可分为两方面：一方面是学生可以自己理解的；一方面是他们需要帮助才能理解的。
小学古诗大体可分为三大类：第一类是偏重写景的。如《咏柳》，《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》等。第二类是偏重借景抒情或明理的。如《枫桥夜泊》、《别董大》、《题西林壁》等。第三类是直接抒情的。如《示儿》《出塞》《夏日绝句》等。
第一类写景古诗，学生从诗句或者景色中，就可以体会出作者的激情。在学习这类古诗时，我们可以让学生到大自然里去寻找美好风景，想象自己就是诗人，大声吟诵诗句，去体会诗人的心情；也可以充分地利用插图来想象古诗所描写的情景；还可以借助图片和视频来移景悟情。
第二、三类的古诗，学生对诗中蕴含的情感，不太容易理解。就需要老师加以引导，以助学生解惑。我们在阅读前，可以让学生收集一下有关作者介绍及时代背景的材料。例如：《枫桥夜泊》描绘了一幅美丽的秋江夜泊图，月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火......在这样的夜色中，作者张继究竟在想什么？甚至愁的难以入眠。原来当时的“安史之乱”给国家和人民带来深重的灾难，绝大多数人去了前线。田地荒芜、人烟稀少，诗人在这样动乱的环境里，只身在外，愁思满怀，夜不能寐。诗人忧国思乡的深情就揭示出来了。当然，介绍时代背景，要精心安排，点到为止，不能喧宾夺主，本末倒置。例如：一年级孩子在学习《悯农》（锄禾日当午），我们就没有必要去介绍作者和交代详细的时代背景了。我让学生读诗前，只给孩子们交代了这样一句话：“古时候的人写的诗，就叫古诗。我们现代人写的诗就叫现代诗。”
二、词语分类
学生在阅读古诗时，我们不能直接替学生翻译诗句，让他们到诗中上下求索，沉浸在明诗意的乐趣中，才是重中之重！要想明诗意，我们先去理解重点字词。
小学古诗中的重点字词，大体也可分为三大类。这三大类词语，也是学生在阅读古诗时较难突破的重点。第一类，古有今无字。比如说“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（《示儿》）中的“乃”是“你”的意思；“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》）中的“浥”是“湿润”的意思；“送孟浩然之广陵”（《黄鹤楼》）中的“之”是“到”的意思。这些字，在现代口语中已经不用了，我们的学生以前没学过，也没听过，所以我们需要提醒他们，注意书上给出的重点字词翻译，或者去查资料，求助老师来了解这些字的意思。第二类，古今同形异义字。就是说古诗中的有些字，它在古语中的意思，跟我们现在白话文中的意思，已经不一样了。如《游园不值》中的“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”这一句中的“小”，在诗中是“轻轻，稍微”的意思，而不是现在“大小”的“小”。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”这一句中的“烟花”，在诗中是“指暮春浓艳的景色。”而现在烟花的意思是“烟火、礼花”。这类词语我们不用让学生在阅读古诗时，去专门研究。理解意思，懂的区别就行。第三类，活用词语。比如说《西江月·夜行黄沙道中》的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”里的“惊”，在本句中，“惊”原意“受惊”，这里加上了宾语“鹊”，构成了使动用法，变成了“使……受惊”。“春风又绿江南岸中”的“绿”是形容词活用为动词，使动用法，“使....变绿”的意思。这些词我们没有必要非让学生懂得词性，他们能把句子意思说出来就可以。
《语文课程标准》明确的规划出了一至六年级学生应该背诵的优秀诗文，并且还在附录中列出了优秀诗文背诵的推荐篇目，可见古诗文文学的重要性。我们不能把古诗阅读局限在课内，我们应该课内外相结合，去拓展古诗文课外阅读的途径，丰富古诗课外阅读教学的方法，以此来弥补课内教学不足，丰富学生古诗文文学修养。
一、众里寻他千百度——找古诗
我们可以根据课内知识去布置课外的古诗阅读作业。比如，今天我们学习了送别诗《赠汪伦》，我会让学生收集有关送别的诗。今天我们学习了杜甫的诗，我会让学生去收集杜甫的其他诗作。也可以根据自然变化和节日督促他们去寻找古诗来阅读。依据当时的天气、季节和节日，我会让学生去收集相关的古诗。然后，我们会定期开个分享会。让学生们在交流汇报中，获得更多的古诗知识和成就感。
二、诗读百遍其义自见——读古诗
提醒学生找到诗后，要读，还要大声吟诵，必须要反复的读，最好能背诵下来。老话说得好：“书读百遍，其义自见。”古诗也是一样的道理。学生在反复的诵读中去体会诗句的意思，诗人的情感。这不仅仅对学生的古诗文造诣有帮助，对他们写作也是有极大的好处的。得其精华，就能催其文笔，写作时便可得心应手的借词、借句、借意境，然后汇拢在一起，助其写华章。
三、诗中有画画中有诗——画古诗
苏轼诗中写到：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”古诗的语言极为精炼，仅仅去读去背，那学生感受到的画面美就是抽象又模糊的。这个时候，我们抓住“诗中有画”的特点，让学生去动手画一画，可以引导学生体会古诗的画面美。“好著丹青图画取，题诗寄与水曹郎。”我们也来学习白居易，让学生把画好的作品，带到班级与大家分享。掌声与鼓励，也是他们爱上古诗阅读的动力。
此外，古诗阅读教学还可以用系统归类法，分析比较法，故事展演法等等。在古诗阅读教学方面，我时刻提醒自己：无论我选择哪种方法去引导，无论我从哪个切入点入手，我自己被诗文感动的激情澎湃、潸然泪下、眉飞色舞、声嘶力竭，都不如去调动学生的积极性，让学生在多读、多思、多悟中，去感受古诗文的绝妙美！
