工作室举办了第一次同课异构活动，由三名语文老师《雾在哪里》进行讲解。
对于这节课，褒贬不一！但于我自身而言，与我自己预设的情况有出入。比如3我预想着学生能回答出来：雾都到了哪里？我能预想他们会很顺利的回答出来都藏起了什么？我又成功的勾勒了他们可以顺利的回答都有哪些景色变化！这也是本节课的教学主线，当我以表格的形式呈现让他们找的时候，应该小组合作。找到答案！因为我呈现的是一个主问题，但是这个问题又似乎容量很大，孩子们不太好找。孩子们分不清藏起了什么和景色变化……我想：是否可以换一种表述！雾把什么藏起来了？藏起来发生了什么？转变为：雾要干什么？怎么干的？干的怎么样？把语言转变为孩子们可以理解的。这样孩子们找起来会容易：例如：我们要藏大海，把大海藏起来了！怎样干的？通过把大的小的全都藏起来。
其次是朗读的指导，有些生硬，不够丝滑，会感觉为了读而读。比如，再让孩子们读雾说的这几句话的时候，需要不同的语气，那么是集中指导好一些还是分散在每一个部分指导呢！我个人认为：分散在每一种语境中效果更好，所以，便引起了我的思考！语文教学的朗读指导，首先是我要能读出画面，把孩子们脑中的画面读出来，再让他们把眼前画面读进去。要想的的好，对文本一定是完全的理解了，在你有效提问的基础上，孩子们的确有了深层次的发展。这样再去读，一定是代入情感的读。正如：如果我不懂一首诗，我是读不出来情感的。所以，花时间让孩子在课堂上多理解，情感才能浸润。
