疑问和讨论
大单元是否一定要把教材中的某些单元整合起来，或者打破教材单元结构进行重构？
有些教材单元确有重新整合的必要性和可行性。但大单元教学并非一定要对教材动手术，很多时候原有的教材单元就可以作为大单元教学中的单元使用。
大单元的“大”，是指上位、统摄、整体和联系。我们之所以强调大单元教学，应该用大概念统领，以核心问题为导向，用核心任务驱动，是为了解决传统教学偏重知识传授而忽略素养培育，“只见树木不见森林”的现象。根本目的就是让核心素养在教学实践中真正落地。
总怕提炼的大概念不科学，不准确，怎么办？
提炼的大概念，只要针对目标与单元培育的核心素养方向保持一致，就会起到灯塔般的引领作用，不必对提炼的大概念是否最凝练或最贴切，过于纠结。
大单元教学其实是迭代循环的，设计时需要大量回溯和修改，先做起来是关键。因为对大概念，我们应该先解决“有”“无”的问题，再解决“优”“劣”的问题。
大单元教学有复杂的核心任务，有的还有子任务，原来的课时还够吗？
我们不应该做加法，而应该做融合。我们应该利用核心任务的驱动性，将其作为大单元教学的“发动机”，让学生在完成任务的过程中学习相关知识，掌握必要的技能。学习知识成为完成任务的必备过程，两者完全可以结合在一起，并不需要额外的课时。
如果学生的学习一直朝着理解大概念，思考核心问题的方向，那么很多时候学习就会呈现加速的特点。随着学习的进行，一些知识和技能，学生掌握起来往往就很轻松，这也是大概念教学为何能够帮助学习者学习的关键。大概念统领下的单元教学是为了让学生学的更好，而不是更累。
大单元教学中，如何面对学习差异？有些学生回答不出核心问题。有些学生完不成核心任务怎么办？
事实上，传统教学中也存在学习差异，有时差异甚至更明显，解决方法就是为不同的学生设计有差别的问题和任务。
以核心任务为例，可以设计不同梯度或层次的任务，可分别关于“基础任务”“进阶任务”或“荣誉任务”等名称，还可以分发不同标准的量规。不同量规对完成任务的标准要求不同。
此外，还可以借助小组合作来应对挑战性较强的核心任务。在合作中不同的学生承担不同的任务，这能使核心任务的难度得到有效分解。需要注意的是，小组合作需要细致的分工以及成员之间的协调与配合，学生需要学会分享自己的成果，表达自己的观点，并接受别人的建议。这会在另一个层面使学生的综合素质得到锻炼和培养。
如果核心任务无法涵盖单元的全部知识，那么游离在核心任务之外的孤立知识点该怎么办？
首先，我们要想清一个问题，核心任务无法涵盖的知识点是关键和重要知识点吗？是学科主干与核心内容吗？
如果答案是肯定的，很遗憾，这就表明我们设计的核心任务可能并不合适，需要重新设计。
如果答案是否定的，对这些熟悉的知识点可以设计一些基础性任务，甚至直接讲授来落实。
在核心任务设计中，我们应该避免陷入追求完全覆盖教学内容的误区。这一误区常常导致教师过于看重低层次的知识与技能，而忽略理解迁移能力很强的大概念。大单元教学设计必须以学习迁移为出发点，以大概念和核心问题为学习中心。
大单元教学的时间是不是主要用于指导学生完成核心任务？老师要不要讲授？
机械讲授一定不是大单元教学所追求和提倡的，但应该明确的是，即使是在核心任务完成过程中，老师的引导和点拨也是必不可少的。大单元教学不是放任自流，仍然强调教师的指导作用，教师与全体学生或个别学生的交流、沟通是不可或缺的。只有这样，我们才能在学生自主探究与学习效率之间找到平衡。
大单元教学看起来对学生的自主学习要求很高，学生年龄较小或自主学习能力不足怎么办？
大概念统领下的单元教学，对传统的学习方式的确提出了挑战，但这正是我们所希望看到的。大单元教学是实践课程内容结构化的一种重要方式。这里的“结构化”并不止于课程内容的结构化，而是将学生及其活动纳入课程结构之中，使静态的内容能够动起来，活起来，是学生进入课程的一条通道。
大单元教学设计应该符合学生的年龄特点，核心问题和核心任务都应该与当前年龄段学生的理解能力和学习经验相匹配。在大单元教学实施过程中，如果发现核心问题与核心任务过难，就要及时进行调整，不可一味之求高难度。
此外，学生的自主学习能力不是天生就有的，需要我们刻意培养。所有教育，本质上都是自我教育。所有学习，本质上都是自主学习。
在大单元教学之初，从策略和路径入手，教会学生怎样自主或合作开展问题研究，允许学生试错或反复出错，直到他们掌握合适的方法，能够适应大单元教学的节奏，这个过程也是学生生长出学习力的过程。正所谓“磨刀朝不误砍柴工”。
大单元教学需要纸笔测试吗？如果需要跟传统的纸笔测试有什么区别？
这种测试，不能仅仅注重知识回忆与再现，还要有一定量具有迁移属性的问题，可以设置一些在新情境下解决新问题的题目，以考察学生能否将在完成核心任务过程中学到的思想和方法迁移，运用到其他情境中。
要以核心任务的完成情况，核心问题的回答情况以及单元学习中的过程性表现，来综合判定学生学习目标的达成程度与大概念的理解程度，因为这些才是大单元教学的要义。
