读书笔记8：《大概念教学15讲》十五

设计核心任务

核心任务的设计原则

表里如一

设计核心任务的根本目的是帮助学生更好的思考和回答核心问题，从而促进其对大概念的理解。核心任务是大单元教学的手段，不是目的。

在设计大单元教学时，有时会使我们突然想到一个比较不错的“任务”，就顺手将其作为核心任务，却往往忽视了它与大概念核心问题是否匹配。这就会造成任务完成的热热闹闹，产品也很丰硕，但学生却没有对核心问题的思考，更谈不上对大概念的理解。问题、任务两张皮是设计核心任务时，需要特别注意避免的问题。

例如，八年级“弘扬传统文化”跨学科单元，我们由大概念转化而来的核心问题如下：

当代青少年应该为弘扬中国传统文化做些什么？

设计的核心任务如下：

为传统节日代言

中国有哪些传统节日？请选择一个节日做它的代言人。通过查阅资料，为这个节日制作一本图文并茂的宣传册或录制一段宣传视频，内容包括它的来源，历史发展和庆祝方式的演变等。

仔细分析就会发现，即使学生制作出精美的宣传册和宣传视频，也无法通过制作过程深刻的思考核心问题。换句话说，这个核心任务对学生回答核心问题帮助并不大。

而如果换成这样的核心任务：

寻找身边即将失传的某种传统文化，设计一些将其发扬光大的措施并总结实践效果。

效果就会大大不同。在这样的任务完成过程中，学生才会体会到弘扬传统文化应该付出的努力和智慧，从而获得对核心问题的深入理解。

核心任务是“”，大概念是“里”，核心问题是沟通“表”“里”的桥梁。只有三者协调统一，才能形成合力，共同促进学生核心素养的达成。

动静有序

如果说核心问题的回答靠思考，那么核心任务的完成就要靠操作。核心任务，首先要让学生动起来。设计核心任务，强调在做中学。核心任务的设计，切不可将活动作为目的，不能为了看起来更像大单元学习，就陷入“核心任务＝学习活动”的误区。

比如：我们来看一个语文单元，两个不同的核心任务：

1.每个小组选择一位古今中外你最喜欢的作家，根据他的生平和作品，编一出小型话剧并表演，其他同学作为观众并投票。

2.“联合国文学委员会”正在筹建世界著名作家名人堂，共有五个名额。现在由你的团队制作候选人推荐表，请详述你们的推荐理由，提交后再由观众进行投票。

这两个核心任务，哪个更具活动性和观赏性？显然是第一个。

哪个更能触发学生的高阶思维，引发他们更广阔的调动语文知识，更深刻的思考作品本质呢？显然是第二个。

“活动导向的设计”的不当之处在于“只动手不动脑”，就算学生真的有所领悟和收获，也是伴随着有趣的体验偶然发生的活动，纵然有趣，但未必能让学生获得智力上的成长。（威金斯和麦克泰格）

详尽细致

核心任务可以有一个标题，阐明任务的主旨，然后用一两段文字对任务进行详尽细致的解读。如果这些仍无法全部展示任务要求，还可以另附图表或示例加以说明。

有入有出

核心任务完成的如何要看学生输出的“产品”，所以它不能像学习目标一样，只规定学生要学什么、看什么，还要明确指出学生学完、看完后要做出什么成果。核心任务的表现性，可评估性正在于此。