读书笔记8：《大概念教学15讲》一
前言
从课程标准到课堂教学的“最后一公里”
什么是比知识和技能更应该让孩子获得的呢？
那就是智慧，我们今天称其为素养。
如果用一句话概括这次变革的要义，那就是通过培育学生的核心素养，落实立德树人的根本任务。
培育素养与获得知识有本质不同。
知识可以依靠他人传授，素养就只能自我生长。
培育核心素养的关键是让学生透过学科知识，感受学科本质。
我们把这些体现学科本质的核心观点称为大概念，它是核心素养在学习内容中的具体表达。只有在大概念的统领下，借助知识和技能的学习，才会起到培育素养的作用。
单一的“课时”往往难以承载这样的使命，这就需要打破原有的课时壁垒，让课程内容更加结构化。没有课程内容的结构化，学生就不能从整体上把握学科要义，素养的生长也就无从谈起。
大单元的“大”不是一个物理概念，并非形式上的统整，而是从更上位的视角看待要学习的内容。
这“最后一公里”不是“想”出来的，而是“做”出来的，是在实践研究和思想碰撞中凝结而成的。
我们提炼了一个实践模型。除了大概念外，这个模型还涉及两个关键要素——核心问题与核心任务。核心问题是为了让学生理解大概念做出的设问，需要学生深入思考并持续回答；核心任务则是大单元教学中驱动学生学习的动力源，是理解大概念的有效载体。最终，“大概念统领”“核心问题导向”“核心任务驱动”就成为大单元教学设计的三个关键。而“大概念”“核心问题”与“核心任务”也就成为大单元教学设计的三要素。
路虽远，行则将至；事虽难，做则竟成。建设高质量的育人体系，实现中华民族的伟大复兴，需要我们持有清晰笃定的课程理念，更需要我们拥有坚韧不拔的时间勇气。
