【打卡人】钅一司
【打卡始于】2023年12月03日
【日精进打卡第37/66天】2024年2月6日
【今日读书】大概念教学15讲 55-65页
【作者】章巍著
【用时】20分
【读书摘抄】
单元不是碎片化教学内容的堆砌，而是对知识的一种有配的、模块式的组构。
单元不是水泥、钢筋、门、窗等建材，而是将各种建材按一定的需求与规范组织起来并供人们住的房子。它是一幢楼的一个部分，是水、电、煤、路等相对独立的建筑单位。
生活单元
课程分为个人与环境两大类，以个人中心的单元有“营养”“居住”“防卫”“活动”等，以环境中心的单元有“家庭”“学校”“社会”“动植物”等。现在，许多学科也可以基于文本的主题或话题，来设计这样的单元。无论哪类，这种单元本质上都是围绕某个核心素养的相关内容，重新组织架构而成的学习单位。
单元不仅可以打破内容的边界，还可以打破实施时间的束缚。素养视角下的单元，不一定要在一段时间内集中实施，可以采用螺旋式上升的形式分阶段实施。
总之，当我们把单元看作培育素养的基本单位时，就会突破原有的诸多局限，极大丰富其内涵。
大概念与大单元教学能够“走到一起”，是一种相互需要。正是大概念与大单元本质上的高度契合，才使得大单元教学成为我们在课程中实现大概念理解的主要手段。
八年级上地理“湖泊的演化”单元，我们希望落实“综合准” 这个学科核心素养，而综合思维又包括时空综合和要素综合。
从时容综合的视角出发，可以提炼出以下大概念：湖泊等地表事物都会经历“形成一发展一灭亡”的漫长演变过程。
从要素综合的视角出发，可以提炼出以下大概念：湖泊的形成与演化，是地表各要素及人类活动相互作用的结果。
可见，设定的单元素养目标不同，例重的大概念就会不同。同样，一些重要的大概念也可能会在几个单元中反复呈现。
将大概念转化成核心问题之后是设计核心任务。核心任务不是传统意义上的习题或作业，而是为理解大概念、回答核心问题而设计的真实情境下的挑战性任务。核心任务贯穿整个单元学习的过程，其达成度是单元学习目标达成程度的重要证据。核心任务之下的子任务，完成核心任务的脚手架，为学生完成核心任务做好准备和铺垫。
【读书思考】
以终为始。将今论古，现在是认识过去的钥匙，用现在发生的地质作用去推测过去、类比过去、认识过去。以古论今、论未来。
概念为“道” ，单元为“器”。
逆向设计 逆向思维 反推法
知识生长点，构建逻辑思维过程，提炼底层思维，高度概括总结，抓住事物的本质属性。
