文/涅阳三水
第27页到第44页。
所谓专家，就是指在特定领域中具有专业知识的人，他们能够有效的思考该领域的问题。
与新手的差异，不仅仅表现在一般能力上，也不是一般策略应用的差别。
这一章的主要内容，就是通过对专业知识的研究，弄清专家们成功的学习，结果会是怎样的。
1.对于相同的信息，专家和新手的处理模式完全不一样。专家们展示出了思考问题的深度和广度，在思考的质量上要高于新手。
2.专家们的知识不仅仅是相关领域的事实和公司的罗列，而是围绕核心观念或者大观点组成的。这就意味着应该按照理解的方式组织知识，组织课程。
3.专家们具备与其领域或者相关学科的巨大知识库，为了找到相关知识方法超出了记忆的复合，不但是获取知识，而且是熟练的提取与具体任务相关的知识。也就是说专家的知识是条件化的，而不是非条件化的。
4.提取知识相关的能力差异，表现在费力、相对不费力，自动化三个层面，自动化和顺畅提取，是专业知识的重要特征。顺畅，对于学与教的理解十分重要，我们要培养学生的顺畅能力，成功的完成认知任务必不可少。
5.专业知识有时对教学是有害的，因为许多专家忘却了学生学习的难易程度。所以对某一学科专业知识所需要的内容知识，必须有别于有效的教学所需的教育教学知识。
要成为专家，教师不但要掌握内容知识，还得习得教育教学知识，只有两者结合起来才能够在每一届课堂上针对学生的情况，有效地开展教学。
6.对于我们教育工作者来说，重要的问题是在于帮助学生对新情况保持弹性和适应性方面，某些知识的组织方式是否比其他的更加。
适应性专业知识的概念，为成功的学习提供了一个重要的模式，能够弹性处理新情况并成为终身学习者，不但应用他们所学到的和运用元认知，不断挑战他们现有的专业知识水平，并且设法超越它。
小结：
读完这一章的内容，元认知这一个词语，再一次的进入了我的记忆当中。
这里的元认知，其实就是专家创造力的重要表现。专家们突破对文体情景最初的过于简单的理解的局限，对成为专家意味着什么的心理模式能影响终身学习的程度。
上述6条原则就在告诉我们，元认知能帮助学生发展与个人相关的教育教学知识，简而言之，学生需要发展自己教育自己的能力。
