家校共育推行中的几点困惑

我在乡村学校工作了25年，曾在三所中学两所小学任教，经历了教师、班主任、总务主任、业务副校长、校长的角色变化。我还在本地最好的几个公办中小学校的工作室里任核心成员，我加入的工作室涵盖了河南省中原名师工作室、河南省名班主任工作室、河南省名校长工作室。

在乡村不同学校的工作中接触过不同地区的学生家长，在参与工作室相关活动时或在工作室所在学校老师们的平时交流和朋友圈中也了解到了市区名校的学生家长对家校共育的观点、态度。俗话说，没有对比就没有伤害。在当前的教育大环境下，对当前的家校工作真的有很多困惑和思考，同时也渴望近期能够尽快有所转变或突破的地方，这也是我选本门课程的原因之一。

目前我所在的学校是我镇一所偏远的乡村小规模学校，位于三乡交界处，地理位置偏僻，且有长期在常规管理和教育教学质量方面落后的历史。原来可以说这是一所即将要倒闭的乡小，我来到之后的三年时间，我们的校容校貌焕然一新，在硬件设施上更是走到了我们乡镇的前列，教育理念上更是链接了北京、上海、南京等一线城市的资源支持，教育教学质量也逐年提升。只是我们在家校共育上还是一个盲点，而且家校合作的意义和价值也越来越重要，所以这一块也被我提到了我们学校发展的主要议事日程上来。

我第1个困惑是：学校越来越好了，生源越来越少了。

2018年春我来到我们学校任校长，当时学校的条件非常差，仅有的一所教学楼也很破旧，6600平方米的校园硬化面积只有500多平方米而且还严重损坏，一刮风尘土飞扬，一下雨满院泥泞，没有硬化的地方更是荒草疯长。教学条件也非常差，没有一本书，没有一台电脑，只有一个多媒体教室还被闲弃。

通过三年的努力，我们新建了两座综合楼，实现了校园硬化面积全覆盖，建设了1个电脑教室、3个多媒体教室、1个智慧活动室、1个图书室，每班都配备了图书角，每位老师都配备了电脑，新申请的图书馆即将落地。课程更是通过链接北京童年一课、上海互加课程、情系远山等公益网络课程开设了美术、音乐、心理、国学、科学、生命课堂等。还借助上海启明书社，把我校打造成了当地的阅读推广示范校。

可是我们的生源也由三年前的180名降到现在的140名，生源减少的主要原因有三个，孩子确实减少了，父母进城买房转走了，转入寄宿制学校了。前两个原因真的难以改变，第三个原因因为我们学校没法提供吃住，年轻的父母在外打工交给爷爷奶奶又不放心，所以就交给了寄宿学校图个心理安慰。还有的部分家长对学校的老师不认可。如何改变生源不断减少的问题也是我们面临急需解决的主要问题之一。

我第2个困惑是：很多时候无法与家长沟通。

偏远的农村也不知是思想的问题，还是认识上的问题，还是能力的问题，有时候真的感觉无法与部分家长沟通。比如因为我们的疫情原因到现在我们还没有开学，每个班级都在进行网课，我今年教五年级数学和其他学科，我都在微信群催促了N次，都进行了半个月的直播了，还有两三个孩子没有进群，打电话不接，发信息不回。再比如我们天天要求的体温上报，每班都有几个学生，不能按时上报甚至不报，天天催家长也不理。真不知道这些家长们是怎么想的。

我的第1个困难是：在乡村如何建立科学的家校共育体系。

我有多年的班主任工作经历，在中学的时候我在兼任校级领导时也兼任过班主任，就是我现在兼任校长，我还在同时兼任着班主任。当然我也越来越重视家校共育，但是在我周边并没有一所小学有家校共育体系，我虽然知道这很重要，但是对如何建立我也很茫然。希望通过这个课程，我能快速找到方向，制定出符合我们自己的方案设计。

我的第2个困难是：如何让老师主动走进学生家庭。

前面说过，我们学校有近10年的在我们乡镇排名后三的经历，经过这几年的努力，我们学校的常规管理和教育质量在我们镇排名中等偏上。老师们感到很辛苦，已经尽力了，难以再突破了。

原来懈怠了那么多年，现在猛然遇到一个跑得快的校长，老师们还是颇有压力。今年我把关爱留守儿童纳入了我们学校最重要的工作项目，希望老师们能够真正的走出学校，走进学生家庭，通过以关爱留守儿童为切入点，打开家校共育的第一道防线，为后期的顺利进行清除障碍。

目前最大的困境就是需要获得物质上的支持和专业性的指导。由于学校所处的地理位置偏僻，所以老百姓的思想还是比较陈旧，目光还是比较短浅。学校由于生源少经费少，本身都负债累累，难以提供资金举办相关活动或者对表现突出的师生有所奖励。大家的参与度和积极性就不高。其他的学校也没有这方面的尝试，所以在当地自己目前也是第一个吃螃蟹的人，一切也都是在摸索中前进，期待更专业的支持。

建立家长学校，通过家校共育促进学校和孩子的共同发展，我认为这也是大势所趋，历史发展的必然。惟其艰难，所以坚持。期待新的学年我们学校在这方面有所突破。