课堂是教学改革的主阵地，是学生获取信息、锻炼提高能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生培养的实际价值。所谓“有效”，是指在一定的教学时空范围内，以学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间互动为主要方式，以预设和生成的辩证统一为特点，以促进学生全面发展为教学目标，在教学过程中给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生自主学习的课堂。有效课堂体现了课堂教学的本质和价值，但是受传统课堂教学的影响，死记硬背、题海战术、满堂灌等体现填充技巧，导致课堂低效，甚至“负效”的课堂还随处可见。 如何让课堂真正成为学生的一次智慧之旅，如何让学生从被动接受知识的“容器”变成点燃智慧的“火把”，如何让有效课堂成为成为师生共同的追求？
一、有效课堂的价值追求
苏霍姆林斯基曾说过：“无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效课堂的最大的价值追求应该体现在“有效”二字上，而“有效”则是体现在课堂“效果”、“效率”和“效益”的结合上。
有效课堂是有明确任务指向、体现“效果”的课堂。考察课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。不能偏离或悖于教学目标是教师的专业灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
有效课堂是学生高度参与、体现“效率”的课堂。学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入，是主体对活动能动性作用的过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种体现“效率”的状态。
有效学习是最优化教学策略实施、注重“效益”的教学。为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。
二、有效课堂的实施策略
有效课堂要实现课堂“效果”、“效率”和“效益”的结合，还是要落实在“学什么”、“如何学”、“学的如何”这三个问题层面上。如果上述问题是一个设问句，那答案应该是“有效预设”、“有效反馈”和“有效训练”的教学策略。
（一）、有效预设。教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化，所以预设不能是固定不变的。所有的预设都是以教师对文本、课标的解读和对学生预习的情况把握为前提的。教师对课程标准的预设就是要判断所学内容这个“部分”对教材这个“整体”的价值。教材的重点在哪里?难点在哪里？重点、难点确定之后，才可以据以设计问题，决定答案，这都是预设的内容。然而，在教学实践中，不少老师把教学目的当成教学目标，或目标意识淡薄，教学盲目随意，直接影响教学的质量。另外，教师还要对学生的预习进行调查、分析，不仅要明白学生整体情况，更要明白个体学习差异。对学生感觉难、同时又是重点的问题要充分设计、层层递进、稳步解决；对学生感觉不难的重点问题，教师要灵活处理，减少题目，减少互学的时间；要建立预习的标准，通过“独学”、“对学”、“互学”等形式，完成预习任务。
（二）、有效反馈。反馈就是把系统输送出去的信息作用于被控对象产生的结果再输送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制和调节的作用。课堂教学中的有效反馈实际上包括三个方面的内容：一方面是学生对教师输出信息的反馈，教师根据学生反馈的信息调整自己的教学；另一方面是教师对学生学习结果进行反馈，学生根据教师反馈的信息调整自己的学习活动；第三个方面是来自同学的倾听、反应、碰撞、交流和讨论。在教学过程中，教与学的稳定和平衡，最佳教育目标的达到，主要是靠反馈控制来实现的。因此，课堂教学中能否科学地运用反馈是关系教学成败的一个重要因素。
有效课堂反馈应该有以下特征：
1、反馈基于学习目标，具有指导性。学习目标是对学生学习结果的期望，它是教师从事课堂反馈的重要依据。反馈不是进行人与人之间的比较，而是呈现学习表现与目标的差距或者反映学习的进步状况，其目的是缩小学生当前表现与期望目标之间的差距。基于学习目标的反馈，不仅向学生提供关于当前任务进度、表现与目标之间的差距等信息，引导学生提高对其任务和目标的认知，维持学习动机，而且详细指导学生采取具体的改进措施，改善学习表现，达成预期目标。
2、反馈关注任务表现，具有描述性。研究表明，反馈提供的信息水平在很大程度上决定了反馈的有效性，只有当反馈的内容是详细且有学习任务相关的信息时，还有可能促进学生的学习。当反馈提供了具体如何纠正错误答案的详尽信息，而不是仅仅传递答案对错时，将会发挥反馈的积极作用，因为不详尽的信息会导致不确定性，让人觉得不知道如何回应反馈，降低学习者针对反馈做出反应的动机，最终使反馈变得无效。也就是说反馈要针对任务表现，进行描述性反馈。描述性反馈是指在课堂教学过程中，教师针对学生的课堂表现，以学生能理解的方式，清晰而具体地指出事实表现和可以改进的地方，帮助学生修正或发展自我认知。
3、反馈融于具体情境，具有适应性。反馈要针对不同情境做出相应的处理，因为反馈是一个复杂系统，其功能的有效发挥具有多种已知和未因素的影响，如学习者的性格，认知风格、课堂气氛等，因此，每一次反馈应该从具体的学习情境出发，根据不同学习者的认知特征，不断调试反馈的各项指标，作出与情境和学习者相匹配的反馈活动，发挥反馈的最大效益。
4、反馈形式多样，但具有规范性。老师提出的问题，要给学生思考的时间；任何学习任务都是在学生先独立思考基础之上，进行有效交流，最终形成统一的或“仁者见仁、智者见智”的答案；在回答问题的时候，不应该采用集体回答的形式，并鼓励“学困生”应该优先回答问题；教师要根据学生反馈的信息，随机应变，因势利导，及时调整教学，还要及时对学生的表现进行多种形式的评价。
（三）有效训练。课堂训练要有针对性、针对实际情况，实施分层训练，且具有达标意识。学生的情况千差万别，同样的教学内容，不同的班级，不同的学生由于基础的不同，层次的不同，往往效果也不同，教师在组织训练之前一定要先了解学生的学习状况。根据不同学生的学习状况，在训练的容量、难度等方面分别提出不同的要求，做到各有所得，共同进步。还要注意有效训练要多样化，形式上力求多样化，刻意新颖，反映现实生活的内容，不拘泥于课本，力求具有较强的针对性和现实性，增添学生学习的兴趣，这样既有利于引导学生进一步巩固和加强对知识的理解，又有利于调动学生学习的积极性，培养创新意识，提高分析问题和解决问题的能力，发展学生的能力。要加强对有效训练的评价激励，一是看广度，即各小组学生参入讨论的积极性，是否全员参入，发言是否积极；二是看深度，看各小组同学理解问题的深度，是否有科学的奇思妙想；三看各小组每个成员的目标达成度，三个方面等应以等级的形式予以评价。
三、配套管理策略
有完备的理论体系和实践的决心，还远远不够，我们还应该加强有效学习的管理： 1、依托小组学习机制，明确小组成员职责。学生学习都是通过小组合作团队来实现，小组内人人都有督促检查组内其他同学学习的职责，每个成员也都是自己的学习伙伴。依托这样的机制，可以通过班级学习公约、小组学习公约、个人学习公约等形式，明确成员分工。
2、常规会议制度和反思活动。学习小组创建以后，要形成高质量、高效能的学习共同体，建立以人为本的多元、开放、民主、平等、自由、真实的学习场，必须要有科学有效的管理机制，要处理好班主任、任课教师、小组长、小组成员之间的关系。在具体的实践中可以通过开展小组长会议、学科长会议等形式，推动学习小组的健康、持续、稳固发展，从而确保小组合作学习的质量。还要经常组织小组合作学习的反思活动，引导学生对既有行为进行反思、学习、交流、提升，指导学生进行更深层次的有效学习。
3、做好“入门”培训。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，教师在教学的过程中要加强对组长的培训，教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。同时，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。
4、建立长效奖励机制。根据定性评价和定量评价相结合的原则，结合实际情况，从学校、班级、小组、同伴、自我几个方面进行多层次、多角度、多种评价结果呈现的评价；课堂上各成员适时进行评价，使学生时时刻刻都处于别人的关注之中，从而处于积极主动的学习状态。任课教师学要会在课堂上观察学生，时刻了解和关注学生的学习状况，发现无效的学习行为应予以修正。此外，在平常的检测中，教师可公布小组的成绩，对优秀小组和进步小组进行适当、适时的荣誉和物质奖励，激励各小组持续、健康发展。 总之，要成就有效课堂，我们需要不断思考努力探索教学的规律，需要不断探索改进教学方法，需要尽可能的调动学生的探究热情。只有激活课堂，放飞学生的思维，在交流合作中碰撞出创新的思维火花，才能求得真知与深层感悟。
