基于学习型组织开展校本教师培训
储建明
[提要]校本教师培训遵循“教师发展学校”的理念，促进教师的专业发展，提升队伍的整体素质，适应现代教育发展和学习型组织建设的需要。一是要以科研先导的思想来规划校本教师培训，二是要以教师岗位发展来实施校本教师培训，三是要以学习型组织建设来推动校本教师培训。
[关键词]校本教师培训；科研先导；教师岗位；学习型组织
校本教师培训是指学校根据自身发展的需要，在对本校教师的现状与潜力进行全面分析、系统评价的基础上，在上级培训机构指导下，以学校为培训基地，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的培训活动。其宗旨是促进教师的专业发展，提升队伍的整体素质，适应现代教育发展和学习型组织建设的需要。近年来，各级各类学校本着“教师发展学校”的理念，把“校本教师培训”放到了学校管理的议事日程，持续性地开展了多种内容、多种层次、多种形式的教师继续教育，推进了学校教育改革，提高了学校教育质量，赢得了学校可持续发展的主动权。
一、以科研先导思想规划校本教师培训
如何造就一支具有高素质、专业化、创新型素质的教师队伍，以教师的发展推动学校的发展，走学校内涵发展之路，这是我们面临的时代课题。在规划校本教师培训过程中，学校必须通过战略决策与分析，明确学校发展的目标和方向，建立有效的科研保障机制和规范条例，强化全校教师的科研先导意识，确立教师继续教育的任务和措施，逐步使之成为教师的自觉行动，推进校本教师培训工作。
1.学习共享。随着教改的不断深入，走向“学习型组织”成为学校的必然选择。罗兰·巴特的理想学校是这样的：“教师和校长彼此交流自己的工作体验，观察对方投入工作时的情景，分享彼此的专业知识，积极帮助对方提高。”①教师只有持续不断地强化自己终身学习的意识和能力，才能适应飞速发展的教育改革。为此，我们不仅需要强调继续教育的意义和作用，让大家树立一名学习者自我更新、自我超越的志向；而且需要构造学习共享系统，变革学习内涵，在团队中获得学习互动的机会，增进学习共享的友谊。在这个系统中，所有学习者在接受继续教育的过程中形成学习同伴与互助的关系，在备课组、教研组、课题组和培训班等组织内取长补短共同进步，在不断的学习交流和对话研修等活动中形成良好的学习氛围，实现共同的学习进步。
2.实践研究。校本教师培训必须坚持理论指导实践的原则，寻找理论与实践的结合点和生长点，追求“没有最好，只有更好”的境界，帮助教师们学会反思，学会研究，学会用批判的眼光理性分析自己的教育教学行为，研究成败得失的原由，养成多层面多角度多方位思考问题的习惯，使实践研究成为“问题研究”和“反思研究”。学校在具体培训中要有意识地针对学校工作中的热点、难点、弱点和教师队伍建设中的短处、缺处、漏处实施指导性研究，在不断产生并发现问题、分析和解决问题的系列培训中不仅追求“急功近利”，而且强调“动力储备”，实现在问题中研究、在研究中成长的人本发展目标。
3.建构文化。我们必须充分认识到，“学校改革经常失败，这是由于忽视了建立一种通过成人合作学习来促进教师发展的学校文化。学习型学校不仅仅是一项以学校为基础的改革，它的建立，也为其他旨在推进学校进步的创新行为持续出现提供了一个有益的组织基础。”②校本教师培训作为一种文化形态，是促进教师专业成长提升教师教育能力的一种行动文化，直接体现一所学习型学校的办学理念和教风精神。教师队伍是流动的文化形象，教师的素质、专长、个性、魅力直接影响学校文化的品位，影响学校教育的发展。学校在提升教师生命质量构建学习型教师队伍过程中，必须将校本教师培训纳入到学校文化构建的立体框架之中，促进学校与教师的共同发展，让教师的进步成为学校的进步，使教师文化成为大家的“文化自觉”，成为学校文化的主撑内容。
二、以教师岗位发展实施校本教师培训
为了提高教师继续教育的质量，满足社会对教育发展的需要，校本教师培训应立足于本职本岗，立足于工作实际，立足于教师的专业要求，遵循培训活动与学校工作过程紧密结合的原则，解决“管训不管用”和“管任务不管效率”的问题，减少“工学矛盾”，以学习型教师的岗位发展为根本提高教师培训的效果。
1.用课题研究指导校本教师培训
成尚荣先生指出，“教育科研是教育改革和发展的必然要求，是学校持续发展的迫切需要，也是教师从实践者转变为研究者、创造者的必由之路。”③教育科研植根于学校教育教学之中，广大教师应当成为教育科研的主力军。面对教育教学工作的实际情况，最有发言权的应该是教师，最能思考和解决问题的也是教师。当教师们逐步养成“工作反思和问题研究”习惯之后，就会主动学习相关教育理论，不断用新的视角去审视教育问题，把个别经验上升到一般理论，跳出“教书匠”的圈子，走进教育科研的殿堂。校本教师培训需要从实际、实效、实用的角度入手，引导教师要从问题中确定课题，在问题中研究、探索和实践，使教师们在解决问题的过程中去认识教育科研，去掌握教育科研的基本技能、方法与规律，透过现象看本质，抓住根本找出路。
目前，许多学校许多教师都有对上申报的教科研立项课题，包含了课程与教学改革、教育现代化发展、高品质学校建设等较为前瞻与中观的项目，但是，校本教师培训更注重校本课题的研究，注重一线教师的一线研究。校本课题内容广、形式活、周期短、见效快，是教师们在教育教学实践中碰到的实际困难和困惑所引起的自觉思考与探索，充分反映大家边学习边工作边研究的科研策略，在工作进程中研究，在研究状态下工作，将成功的经验规范化和规范化的经验理论化。在开展课题研究的过程中有助于教师自身素质的变革，促进大家积极自觉的学习变革，表现出更富成效的教育教学行为。因此，在校本教师培训中，学校要把校本课题研究作为引导和强化教师继续教育的主要内容，作为学校可持续发展的一项基本而持久的建设工程。
2.用系统分解开展校本教师培训
校本教师培训要充分考虑不同层次、不同学科、不同水平等方面的现实情况，既考虑职业要求中的整体性、规范性和发展性，又考虑专业成长中的个别性、差异性和特色性，在此基础上合理分解不同的培训模式开展培训活动。首先要做好新教师培训工作，通过师德师风、教育教学业务能力达标和教育科研入门等内容强化基础能力建设，帮助新教师实现从学生到教师的角色转变，为新教师的专业发展奠定扎实的基本功。其次要做好全员培训工作，积极为教师创设各种学习的条件和机会，组织全体教师开展系列专题活动，发挥年级组和教研组的培训功能，通过对教育理论、教学实践、教育科研等方面的培训指导和自觉学习，不断提高和加强教师自身的综合素质，使教师的整体水平得到全面提高。第三要做好骨干教师培训工作，按照选送外培和校内培训相结合的模式，一方面对选送外培人员明确发展方向，落实带教责任，带领其他教师共同进步；一方面在校内培训过程中组织研究团队，确定项目任务，坚持学研结合、学用结合，在理论指导下增强学员之间的互动讨论，提高学员理论联系实际的能力。要计划好理论引领、课堂解读、教学研究、知识拓展、交流考察等学习单元，努力做到培训内容和受训需求相结合，积极实行“教研训一体化”的培训模式，切实提高专业发展水平。
在校本教师培训中，学校要以师德培训为基础，以骨干培训为导向，以活动培训为载体，构建起以合作探究为主要模式的培训机制。合作探究型培训以建构主义理论为依据，发动学习者在自身已有经验的基础上理解和建构新的知识或信息，以自己的方式建构对事物的理解，通过合作，促使学习者从不同的认识角度去丰富和全面地理解不同的学习事物。合作探究培训就是希望教师们在培训过程中强化合作意识、整合合作内容、联通合作形式，在合作中优化组合教师培训资源，有效融合技能型、实践型、评价型、案例型、调查型等培训形式，学习分享他人有益的经验，共同探讨解决问题的方法途径，从而使培训更趋人本化、综合化和特色化。
3.用内管改机制激活校本教师培训
开展校本教师培训必须转变培训观念，建立完善的校本教师培训机制，在科学选题、正确导向、有效激励和合理保障上形成相应的培训条例，在内部管理改革上以学校章程为总纲，发挥职能部门的专业作用，因而“在学习型学校中，日常的交互作用使教师的关系超越了相互关心，建立了更高水平的信任、尊敬和褒奖。”④学校必须建立教师教育工作领导小组，坚持“层次管理、部门负责、条块结合”的校本管理模式，校长室作决策，提要求，大局着眼；副校长出措施，抓落实，具体把控；中层部门全面实施，环环紧扣，及时检查督促和改进调整。学校可以制定相关的管理规章，保证教师培训工作的正常运行，可以实施中层干部竞争上岗，拓展选人用人渠道，形成具有生机活力的人事管理机制；制定“学校名师工程评审方案和考核方案”、“年级组长、教研组长、班主任考核方案”等，形成教师队伍蓬勃向上的新气象；出台“学校招标课题的决定”和“学校教科研成果奖励条例”，充分表明学校科研兴师的决心与信心等。要向管理改革要效益，努力营造良好的培训环境，对提高教师专业化水平产生良好的催化作用。要不间断地开展教研组长论坛、教学观摩交流、课题成果分享、主题班会展示等活动，认真确定每一次活动的方案，充分阐述大家的教育见解和教学主张，介绍自己的教改实践和体会，让广大教师获得心理体验和专业成长的机会，积累起宝贵的实践经验和精神财富，提炼出由理论回归实践并上升到理论的培训成果。
三、以学习型组织建设推动校本教师培训
在社会文化大系统中，学校文化是一种具有特定内涵的育人文化，它代表着学校发展的方向，是一种办学的理念，一种办学的精神。学习型组织是教育改革发展的新趋势，是一种更好地体现学校文化的组织表现。学校教育的改革与创新，教师专业的成长与进步，一个不容置辩的事实是，一切要从学习开始。在进行校本教师培训过程中，只有学习，才能充实组织与个人的内在力量，才能实现组织与个人的发展目标与教育价值。
1.实施一个策略：让每一个教师都成为反思型学习者
当今世界正在走向学习化社会，终身教育、终身学习的思想已成为大家的必然选择。反思性学习向我们告知了一个真理，要使自己终身发展，必须在搜集信息、筛选信息、提炼信息的过程中，以工作问题为重点，在行动研究、案例研究、合作研究等形式中探讨教育问题，向更广泛的知识领域汲取丰富的学习资源，提高自身的教学素质和教育质量。在教师教育工作中，要突出强调实践研究能力的发展与提升，充分运用边学习、边工作、边研究的科研策略，在“实践活动”中产生“实践体会”，在“实践体会”中凝聚“实践智慧”，追求“教学即研究”和“教师即研究者”的新境界，在自主学习、自定主题、自生能力等方面取得不断进步。
每个学校要大力开展以校为本的教研活动，促进教师的专业发展，创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋与交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的乐园，也成为教师不断学习成就事业的家园。我们倡导建立校本课题库，让教师们平时的反思成果发挥出积极进取和辐射影响的光芒，逐步形成关注教育实践、关注学生成长的教育认识，使全校上下营造出一种科研兴校的氛围，产生出一种持续发展的活力和后劲。
2.坚守一个阵地：在课堂上成就每一个教师的生命价值
钟启泉先生说,“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展——这是新课程改革贯穿的学校改革逻辑。”⑤课堂教学改革是学校教育改革与发展的主旋律，校本教师培训要以课堂教学为主阵地，以科学先进的教学观为指导，通过师生的互动努力和不断实践，促使学生产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主开放的教学形态，提高课堂教学质量。教师作为一名“反思型实践家”，“永远不能离开课堂，课堂是教师成长的没有天花板的舞台”⑥。基础教育课程改革要求学校在“教学研”活动中融合培训方案，让全体教师在课堂上紧紧抓住课改主题，建构有效的教学经验与能力系统，转变教学角色，实现学科育人，创造教育辉煌。
教师职业生命的发展是长期的，教师专业化是教师教育发展的方向。要让教师成为研究者，成为专家型教师，在学校发展中发挥他们的骨干作用，就要扎根课堂，专注教学，从课堂上去看教师的人文素养、专业知识、教学能力、教研水平等发展情况，在自我评价、学生评测、同行评议、学校评定中促进教师的风格发展，锤炼出更多的研究型骨干教师。
3.优化一个意识：每一个教师都是校本培训的主体
校本教师培训要贯彻“以人为本”的培训理念，遵循“以校为本、校际联动”的培训策略，建立“全程管理、科研指导、跟踪考评”的运行机制，积极构建教师教育协作体和“教研训一体化”的校本培训模式，充分重视和发挥教师在培训过程中的主体作用，既要强调共同参与共同提高，又要推动自主学习自我成长。要把学校的培训安排转化成教师的自觉行为，激发大家的内动力，以积极的方式看待自己，在一种自主而忘我的状态中形成一种思想意志，在集中培训与分散培训、专题教育与主题教育、任务驱动与问题研究相结合的过程中，让终身教育的思想贯穿于教师专业发展的主体意识之中，促进每一名教师的自我发展。
要把校本教师培训作为学校发展中的根本任务来抓，把这项工作纳入每年的学校工作计划之中，并制定3－5年的教师发展方案，改变短期紧促和填鸭被动的培训模式，实施长期有序和自主探索的培训体系。“共同管理是学校文化中一个十分重要的组成部分。如果没有共同管理，学校里就不可能建立起一种专业的文化氛围。”⑦要充分发挥教师的责任主体作用，明确教师的角色意识、责任信念和担当精神，建立教师专业发展档案，让教师选择或制订一份目标明确、持续发力、符合自己发展个性的教育生涯规划，为教师提供一份内容丰富、形式多样、符合教师发展特点的培训菜单。要积极调动和组合校内外的培训资源，建立优化联动型的培训课程，广泛开展学术论坛、教学观摩、沙龙研究、跟踪指导等各种活动，形成培训者与被培训者之间不分彼此相互促进的文化氛围，真正助力教师的专业发展。
参考文献：
①⑦[美]罗兰·巴特.如何提升学校的内力[M].张振成，译.北京：中国青年出版社.2006:170.179.
②④[美]胡弗曼，海普.学习型学校的文化重构[M].贺凤美等，译.北京：中国轻工业出版社.2006:5.77.
③⑥成尚荣.名师基质[M].上海：华东师范大学出版社.2018:90.95.
⑤钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社.2016:150.
