学习：
我读了张玉石《做班主任，真有意思！》的第一章《观念转变：兵法变心法》，颇受启发。
一
传统班级管理模式
她在文中写到传统的班级管理模式有四种：兵法型，强制型，放任型和爱心型。
1.兵法型班级管理是指班主任把学生当成“敌人”，把班级当成“战场”，每天和学生斗智斗勇，以战胜学生为目的。为了制服“敌人”，教师管、控、训，教育方法简单、粗暴。
兵法型班主任总是为自己能够战胜学生而沾沾自喜，仿佛自己是智慧的化身。
2.强制型班主任采用自上而下命令式的单向沟通方式，不允许学生有自己的想法。学生一旦犯错或者违背班主任的意愿，就会被严厉处罚。
长时间处在这种班级管理模式下，学生会变得自卑、怯懦、冷漠，表面上对班主任唯命是从，背地里却怨声载道。
3.放任型班主任不做长远规划，没有管理目标，缺乏对班级活动有针对性的指导，让学生自由发展，若班级管理遇到问题，就随便应付，只要过得去就行。这样的班主任管理的班级纪律涣散，没有凝聚力和向心力。
4.爱心型班主任既像妈妈又像保姆，所有事都喜欢亲力亲为。这样无形中霸占了学生的主体地位，剥夺了学生自主学习，自由成长的机会。
班主任缺少教育智慧，教育方式比较简单，自己劳神伤身，学生却不一定理解和感恩，长期以往对工作产生倦怠情绪。
二
改变观念：从班级管理到班级自治。
班主任是学生的引导者，学习的规划者，是班级发展的合伙人。班主任应为学生创设愉悦的学习环境，营造和谐的班级氛围，建立民主平等的人际交往空间。
在新时代的班级经营中，我们应致力于全人教育目标的达成，重视人性化的班级行政管理，生活化的班级情景规划，艺术化的班级常规训练和民主化的班级自治活动，突出对人的尊重。
班级管理主要是对学生的管理，管人先管心。班主任应先是让学生心情愉悦，这样班级管理才能有效。这需要班主任营造一个宽松舒畅的班级环境，供学生自由表达想法，自由发挥才干。
三
改变关系：从师道尊严到心里同龄人。
要想走进学生内心，就要做学生的心理同龄人和学生向好朋友一样对话。在班级管理中，班级管理更注重于学习活动，而班级经营还包括对学生、老师、家长之间关系的经营和完善。
和谐的师生关系和融洽的同学关系是学习活动、班级生活的基础和前提，对班级文化的建立和教育目标的达成有重要作用。作为班级的组织管理者和学生成长的指导者，班主任首先要积极改变师道尊严形象，努力成为学生的心理同龄人。
做学生的心里同龄人的一个秘诀就是我爱你所爱。学生喜欢的，教师也去接触，也喜欢这样，师生间就会有共同话题，距离也会拉近。
四
改变形式：从一言堂到班级议事。
在传统的班级管理模式中，班主任常常是一言堂，班规是班主任管控学生的武器，学生不得插手；班会是班主任对学生的单向灌输，班主任不停地灌输自己认为正确的价值观，学生不得插嘴。然而学生性别不同，性格不同，家庭背景不同，成长经历不同，他们有自己的思想和主见。教育不是制造业，我们不应该把学生塑造成同一个批次产品，学生不是学习的机器，更不是老师出成绩的棋子。
班级议事是班级里人人参与评论商议班级事务，共同进行班级民主管理的班级生活方式。一方面激发学生参与班级管理的热情和积极性，提升了学生自主参与班级管理的能力和自觉性，另一方面，帮助学生形成了民主精神和公民意识，为学生将来成为合格的公民打下基础。
征求班级发展意见的班级听证会，解决班级问题的班级法庭，树立精神榜样的世界咖啡书会，激励学生成长的班级达人秀等与时俱进的班级议事形式，让班级议事在创新中发展，让学生在班级议事中成长。
1.班级听证会——征求意见，制定规划。
班级听证会能帮助班主任了解学生真实的想法，是班主任做出更符合班级，更有利于学生发展的班级规划。
2.班级法庭——解决问题，规范行为
学生独立意识和逆反心理增长，对长辈的说教和指导往往抱有抗拒心理。他们渴望独立，渴望亲身体验探究，不愿意一味听从成年人的教导，所以他们经常故意犯错，犯错后又不接受说教，更别提处罚了。我们设立一个班级法庭，在这里学生自己判断是非对错，自己考虑如何承担责任，从而自觉的改变自己，改变他人，营造良好的班级氛围。
3.世界咖啡书友——分享交流，树立榜样
世界咖啡书会，既不是单纯的班级议事，也不仅仅是读书交流会，而是把读书和育人相结合，把班级议事与思想提升相结合，通过读书分享的形式，树立榜样，传递班级正能量。世界咖啡书会既培养了学生读书的兴趣和习惯，有通过书中人物的经典形象树立起班级正气，起到文化育人的作用。
4.班级达人秀——激励成长，拓展潜能
班级达人秀用榜样示范的方式激励学生挖掘潜能、自强不息，促进学生个体与班集体持续不断发展，属于总结型班级议事形式。
五
改变方法：从批评指责到优点轰炸
悦心管理：有变被动为主动、化消极为积极、让他律变自律、变不利为有利、化压力为动力等策略和具体方法。
1.微笑效应——人际悦纳管理法
老师要悦纳学生，首先要悦纳自己。学生有自己的人生路要走，他们有自己的思想和自由，企图控制学生，希望以牺牲自我为条件，换取学生好成绩的老师，很可能会既牺牲了自己，又阻碍了学生。
我们要发现并放大每个学生身上的闪光点，理解并包容每个学生的问题行为，真正悦纳学生。教学生就像种花，要耐心等待花开。每一个学生都是一朵花，这是开放的时间不同。学生是独立的个体，我们应该尊重生命成长的规律，静待花开，莫心急，没生气，要给学生犯错的机会。
2.拇指效应——美好情绪管理法
美好情绪管理法的理念是用美好引领美好，发自内心的欣赏学生，让学生感觉自己很棒，他们也许会朝着你期待的方向成长。班主任应用心地发现每个学生可能连自己都不知道的闪光点多，肯定他、鼓励他，让他感觉自己很棒。班主任可以将拇指效应运用到班级及宿舍管理中，这既有利于增进师生友好关系，营造和谐班级氛围，又能促进学生良好行为习惯的养成。
3.优点轰炸——积极行为管理法。
实事求是的赞美就像一剂良药，能够愈合因为犯错而引发的心灵创伤和悔恨。学生犯错误时，我们又该如何表扬呢？学生已经被罚得刀枪不入了，被骂得耳朵长茧子了，他们被罚得脸皮厚了，许多学生有“视死如归”的神态，那我就一点一点的把脸皮夸薄，重塑他们的自信心。
反思：
作为20多年的老班，兵法、强制、放任、爱心这四种管理模式，它在某个时段、某届学生的管理上，都有自己的影子，它们交织在一起刻在自己的身上。我们有时像霸主，独裁班级事务，有时又像保姆，对学生照顾的无微不至。学生只是在自己的支配下，完成班级各项工作，学生的感受和思想在班级规则面前处于次要地位，有时忽略了。
郭校长在年度报告总结时说到，遇到问题，我们在改变不了外界因素的情况下，要把刀尖指向自己，多从自身找找原因。学校转制之后，出现了管理上最大的困难，学校正处于黎明前的黑暗时段。面对各种问题和各方面的压力，听到部分教师的抱怨声，我也曾怀疑过自己，究竟是哪里出了问题？我就多次和咱们的教师沟通，听取想法，进行会诊，研究方案，制定措施，进行改进。改变思维，就是审视自己的方法，适应环境。
我作为班主任，首先要改变思维，更新意识。
从接新班开始，就强行用班规来扭转孩子们的不良行为，致使有的孩子接受不了，产生恐惧情绪，不想来校，想换班级。
原来一直处于被宠爱与赞扬中的孩子，突然被约束、被修正，自然情绪上就不愉悦。他们不敢说，也不知道怎么和老师沟通，就把情绪转嫁到家长或其他学生身上。
我内心也很想让孩子们高兴，可面对乱糟糟的局面，我真没有了好心情。面对孩子们的不接纳，我也时时在反思，多次和他们交流沟通，找到溶解冰点的最佳温度。
在班主任交流会上，我又一次受到启发。
范文艳老师在班主任交流会上谈到：当班主任要学会细节管理，每个环节都有考虑周全，班级工作细分到人，人人有事干，用表格细化责任，事事有人管。为了贯彻落实班级管理方法，采取先坚定后温和的理念，从强制都自觉，逐渐让学生形成规矩意识。
李海芳老师的“超前善后”教育意识更有积极的意义。
焦校长“赢得学生，而不是赢了学生。”的理念，更是一剂良药，治愈了我迷乱的教育管理意识。
学习了《变兵法为心法》之后，我意识到，我们的做法是一样的，主要看老师与学生的融洽关系和学生、家长对老师的认可度。老师用积极美好的意识去引导孩子，点拨孩子，他们还是愿意改变的，愿意成为老师和同学都喜欢的学生。
表扬与赞美是最好的切入点。那就大力的、毫不吝啬地赞美孩子。同时也对孩子们的不良习惯加以提醒，在他们自尊心不受伤害的情况下，他们也能接受批评了。优点大声说，缺点悄悄说。
有的孩子在学期中间还偷偷地做了调查：喜欢不喜欢我们的路老师？孩子们在《老师，我想对您说》的作文中写到：有的人喜欢老师，老师严格要求，自己有了改变；大部分说还行，还有少数学生比较恨。
孩子们的想法是真实的，我的做法也是真实的，违纪写事实说明书，罚写作文，都是一种手段，不是目的。就看孩子接不接受，用什么用的心态对待违纪的事情。
以上班级管理都主要强调班主任的主导作用，调动孩子的愉悦感，那么孩子的管理能力和主体地位究竟发挥了多大作用呢？
现在班级如果没有班主任在，孩子们就疯狂起来。
我在思考一个问题，就是班级管理去班主任化。就是班级运营管理不靠班主任，靠班委会。
我们一方面要研究怎样教育孩子，一方面要研究班级自治策略和孩子自我管理策略。
