是什么约束了我？我们？
——读《精灵之家“你好，暑假”前期活动汇报》和《2018创意暑期作业清单（附全学段及国外案例）丨头条》有感
6月23日下午，李家成教授在2018暑假研究群里分享了重庆沙坪坝小学张老师班的《精灵之家“你好，暑假”前期活动汇报》，主要内容包括调查与反馈、自己撰写活动方案、方案发布、方案投标会、组队。让我们大致了解了张老师班“2018,你好暑假”活动的前期步骤。6月24日，一份题为《 2018创意暑期作业清单（附全学段及国外案例）丨头条》在“新校长传媒”微信公众号发布。这是一份涵盖多学科，跨越不同年段设计得特别丰富多彩又有创意的暑假作业。当我点击阅读这份作业清单的时候，就里面的内容深深吸引了，当即转发到朋友圈，马上有同事和家长点赞，一致认为这是一份实用又极富创意的暑期作业，认为很值得借鉴。我的第一感觉也是非常认同这份暑假作业单，感觉新颖全面，涵盖范围广，又是现成的作业清单，感觉这样的暑期作业清单棒极了。
李教授在微信群建议大家比较阅读这两份作业清单，并提出自己的观点。乍一看，我没有或多的思考，29日早上李教授再次分享了这两篇文章让我们继续阅读，我再次点击查看，边思考边阅读，发现两份作业的区别很大。
一、两份作业最大的不同之处
1.作业呈现的方式以及具体内容不同
张老师的《暑期前期活动汇报》呈现的是作业的过程，从真实的问卷调查了解学生和家长对上一次寒假生活的反馈，得出反馈意见：
家长：支持班级活动，认为孩子在活动中都有成长，希望继续开展活动，增长孩子的见识、能力等。
学生：
1.自己能对已经开展的活动进行评价找到好与不足的地方。
2.非常愿意继续开展活动，并且关于活动价值的自主研究和思考更为深入。
3.在关于担任组长的问题上出现分歧，需要引导。
第二步就是让孩子们自己设计活动方案，这里我有一个疑问，是班里的每个人都必须要设计至少一个活动方案吗？如果有些通知想要设计多个活动方案的怎么处理？活动方案的内容来自哪里？全是同学的创想还是要基于学校或班级大活动观？同学们的活动内容如何把握？是否什么主题都可以？还有活动的质量和数量如何权衡？希望能了解更多张老师的想法、做法、理念。
活动方案设计出来以后在全班发布方案然后召开活动方案投标大会，选出最受欢迎的活动设计。我们看到最终确定下来的活动是六大类十大主题。然后同学们再根据自己感兴趣的活动主题自由组队，再次修改并完善方案。张老师对暑期活动主题的确立过程进行了完整的呈现，处处体现学生立场。
我又有一个疑问，每一个同学最多可以报名参加几个活动？如果我几乎每一个活动主题都很感兴趣，那么处理？老师是否需要做出一定的引导。如果有同学对每一个活动主题都不感兴趣那怎么办？如何引导？
另一份暑期作业《2018创意暑期作业清单（附全学段及国外案例）丨头条》（以下简称《2018暑期作业清单》）分三大板块进行了呈现。
第一板块是：小学资源包（感受生活的美好）
则根据不同学段不同学科呈现了不同的作业内容与形式：分一二年级、三四年级、五六年级三个学段，从“观察”“聆听”“健身”“家务”“读书”“实践”等不同维度进行设计（一二年级没有涉及实践体验类活动），随着年级的升高，又有提升，如高段的“观察”作业上升为“感受自然”，实践作业除了参加暑期活动，还加入了科学小实验。
第二板块：中学资源包（学科学习更创意）
从语文、数学、地理、历史、政治、物理、化学、生物、美术、音乐、体育不同的学科呈现了不同的作业内容。
第三板块：国外篇（延伸阅读）
这一板块分享了美国、澳洲、日本三个国家其中一个学段或年段的暑期作业，和我们国内的暑期作业有很多的共通之处，如侧重阅读、动手实践、生活自理能力等。
张老师的《暑期前期活动汇报》侧重于过程的呈现，暑期里的各项活动是如何一步一步形成的，内容主要以体验和参观类为主，每一项活动都有组长和组员。《2018暑期作业清单》的内容要比张老师呈现的丰富得多，就像陈才英老师形容的高级酒店里的菜谱，应有尽有，精致极了。
我觉得《2018暑期作业清单》是自上而下的作业清单推荐，里面的有些内容还是很值得借鉴的，但是我们不可能照猫画虎，全部采纳，这是不现实也是不可取的。我们的学生真正需要怎样的作业设计？他们的需求是否合理？我们能否以《2018暑期作业清单》作为其中的一份参考材料，发于学生参考，挑选一些感兴趣的有意义又有创意的活动，作为我们活动策划的资源呢？我认为是可行的。毕竟这样的一份作业设计还是凝聚了教育者的经验和智慧，精髓值得我们借鉴、采纳和改进。
2.作业设计的理念不同
我认为这是最大的不同点，也是现阶段下我们学校作业布置方面普遍存在的问题。张老师的暑期作业处处体现学生立场、基于真实的调查研究，而第二份以老师为主角，站在权威的视角，设计了一系列完美的作业。比起传统的，思念作业形式，这样的作业确实已经创新了很多，而且形式非常的多，涵盖的面特别的广，一些活动内容的设计还是能够培养学生的观察能力，劳动能力，动手能力以及活动组织能力的。
二、我的思考
张老师具有极强的“学生立场”，处处以学生为主，把活动的主动权真正的还给学生，真是参与活动设计的过程是最能培养学生的活动策划能力、合作能力、领导能力等多方能力的。
期末这段时间，我经常在朋友圈看到各个学校的微信公众号推出暑期创意作业，和《2018暑期作业清单》有相通、共通之处，但是和张老师班类似的暑假作业模式是极少的。
每到寒假、暑假，我们学校都会发布假期作业清单，比起纯书面的作业设计已经有了一定的创新，内容也很丰富，涉及不同的学科，指向不同的维度，如阅读、写字、体育锻炼、家务劳动、社会实践等，像极了《2018暑期作业清单》的模式。这个暑假，我们学校又进行了创新，以年级为单位结合学生的实际年龄特点、学习要求设计了富有创意的“2018，你好暑假”手册。
这样的设计意义有多大？学生喜欢吗？容易操作吗？出发点到底是什么？跟传统的作业相比差别大吗？如今想来，菜还是那个菜，就是换了一个盘子装而已。
6月初，我在微信群发起了一次投票：2018年暑假，作为家长，您期待孩子们怎样的假期生活？设计了三个选项，一是多布置一些书面作业，二是多安排实践活动，三是适量的书面作业+一定量的实践活动，86人参与问卷，90%家长希望学校布置适量的书面作业+一定量的实践活动。
家长的需求能够代表孩子的需求吗？那我应该如何权衡孩子和家长之间的需求呢？
随后，我又对班上孩子进行了问卷调查，发现二年级的孩子们想法还是比较简单和单一的，看到孩子们提出的一些活动设想，我个人会觉得有点单一，有些幼稚。可是在读了张老师的材料后，我发现自己又太主观，又习惯性地教师主导，用我的思维代替学生的思维，把我的想法强加给学生。
最需要改变的就是一定要有“学生立场”，真正做到以学生为主。今年是我第二次教二年级，在我固有的认知中，二年级的孩子还太小了，不具备活动策划的能力，可是经过一个学期的班级岗位建设、小队建设等机制的尝试，我再次认识到自己理念的传统和陈旧。比如过去的九年班级卫生值日表都是我自己排的，今年我让孩子们以小队为单位自主商量制定教室、包干区卫生值日表，每个小队的安排理由不一，分工不一，二年级的他们已经能够关注到很多我平时注意不到想不到的问题。如早上来得晚的安排打扫教室（因为教室是放学后打扫的），来得早的打扫包干区，让女生打扫包干区，男生打扫教室（因为男生比较调皮，会在包干区场地玩耍）等。还有六一儿童节的时候，我把活动的组织策划任务全权交给各个小队，他们分工合作，制作海报、分工准备、守摊安排、数钱算钱，有些小队赚了200多，有些赚了100多，有些亏了20几，有些刚好保底。通过六一活动，孩子们的组织策划能力、分工能力等得到了发展。（而在以前，都是一两个家委搞定所有的事情）
可见，同样的事情，不同的处理方式，所获得的教育效果是不一样的。首先要改变的是我们的教育理念。
三、是什么约束了我？我们？
我是第一次参加“2018，你好暑假”项目，我很迷茫，6月中旬的时候还在一个人独自焦虑，不知道开展什么活动好。我将自己对暑假的初步设想分享到微信群里，老师们建议“何不先做个调查问卷，听听孩子和家长的心声”，而我竟在一个人想当然，眼里没有学生。整个期末阶段，每一天的时间都很紧张，我把大量时间都花费在期末复习上，感觉根本挤不出大把的时间让孩子们自由讨论、商量。我想最大的困难不是时间，不是精力，而是理念。
教育理念不改变，我们的教育行为就不会发生根本的转变。
一开始，我一意孤行想要开展“文明素养”方面的暑期活动，但是没有一个同学想法和我类似。他们想到的大多以“读书活动”“体育活动”“公益活动”等为主？那么我们要做怎样的引导？
其实无论是什么活动，只要是学生真实参与其中的，活动过程就是成长过程。
只是我们习惯了传统思维，习惯了教师主导，习惯了一言谈，习惯了居高临下。到底是什么约束了我？我们？我想到了很多的原因。
1. 没有与时俱进的学习精神。没有持续的终身学习习惯，我们就不能接触到更多更好更科学的理念、方法，就不能更新教育理念、教学方式方法。
2. 缺乏反思的能力与习惯。反思能够让我们认识到自己的不足和缺点，反思以后更重要的是找到改进的措施。
3. 缺少与外界交流学习的机会。我们的工作环境是在教室，在学校，工作空间狭隘，只有走出去看看外面的世界，才能知道别人是怎么样做的。
我愿意和大家一起，在李教授的引领下逐步创新假期研究，努力像大家学习。
