文字的创造是人类从蒙昧走向文明的标志。自文字出现开始，“能够看书识字”使人类有别于动物，能够实行教育，汲取前人的智慧，以加速度的形式快速发展，终成“万物之灵长”。然而，近些年的调查数据却显示了一个难以回避的事实——中国读书率日趋下降，中国已经面临阅读危机。这不仅是对一个千年文明古国的有力讽刺，也如果我们不读书，给当代人敲响了警钟：如果我们不读书，不仅无法立足于世界之林，甚至有退化为“动物”的危机。
国民不读书，与教育有关，与教师有关，特别是与教师不愿读书有关。著名教育家朱永新老师说：教师的读书不仅是学生读书的前提。”教师要重视读书，提升自身素质，腹有诗书气自华，做学生的好榜样。
读书能够促进教师的精神生长。一个人的精神发育史就是他的阅读史”，教师作为传承文化的使者，必须伴随这读书而发展，提升精神境界，进而超越自我。“读史使人明智”，深夜阅读历史沉淀的《史记》《战国策》，可以使教师从历代仁人志士的经历中获取逆境中奋进的信念，从国家兴衰的过程中明了居安思危的道理；“读诗使人灵秀”，清晨朗读文墨添香的唐诗、宋词、元曲，可以使教师的心灵沉浸在诗中有画的意境之中，从而灵通而秀美。正如苏霍姆林斯基所说：“无限相信书籍的力量”是我的教育信仰的真谛之一。”
读书能够增长教师的职业智慧。新课程的实施对教师的素质提出了巨大而有力的挑战。教师如果学习了心理学家加德纳的多元智能理论，就能更好地理解，在新课程中教学目标的结果的不确定性的意义所在；教师如果阅读了教育家陶行知的“生活教育”理论，就能更好地领悟 生活化的教材内容就是教育的本质要求；教师如果品读了教育者黄泉愈的《素质教育在美国》一书，就能更好地明白，在新课程中开设研究性学习的重要价值。教育的多样性、灵活性和复杂性，决定了教师必须是个娴熟而高超的教育教学设计者、决策者、支配者、智者、专业知识的发展者和创造者，而这在极大程度上均有赖于读书，读好书，读懂书。
当然，读书也要将就方式方法，教师应当学会将读书读“活”。圣人曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”亚圣云：“尽信书，不如无书。”教师在阅读的过程中，必须学会在思考的基础上，做到知行合一，将所读内容与教学实际相结合，从而将理论应用于实践，提高教学效率。
腹有诗书气自华，有书卷气的教师，才能培养出喜爱读书的学生，才能引导学生形成良好的阅读习惯与学习习惯，才能为提高国民的文化素养而奉献终生。
