小学语文韵语教学40年概要
小学语文韵语教学于1980年秋开始研究与实验，至今已经40年了。它是以培养学生自主学习的能力和习惯为总目标，以快速识字，尽早阅读为基础，以自主阅读，迁移写作为核心，读、说、写有机结合，实行重点突破式强化训练的高效率小学语文教学。在40年的教学实践中，总结出了一整套可具体操作的教学方法和具有历史研究价值的教学经验，取得了较突出的效果，被称为韵语教学。经过辽宁省教育厅、教育研究院和中央教科所专家的跟踪调查鉴定和现场测试，在常规教学的条件下，一年级识字效率是普通方法的五倍多，二年级即可实现独立阅读，超过普通四年级水平，六年级即兴写作成绩平均比省重点高中二年级高二分。东港市教育局跟踪调查高考重点比例是其他平行学校的6.2倍。辽宁省教育厅组织向全省推广；教育部基础教育课程教材发展中心组织向全国推广；韵语教学咬定自主阅读，40年如一日，不放松，不懈怠，不动摇，不跟风。曾连续20年获辽宁省“八五”、“九五”、“十五”和“十一五”优秀教育科研成果一等奖，并被教育部立项为全国教育科研“十五”和“十一五”总课题。曾获三项国家专利。
回顾40年来韵语教学的经验，可以简要概括为：“一个目标，三项措施。”
一个目标是：自主学习。核心是自主阅读。
三项措施是;
1.聚焦目标，激发动力，使学生爱学习；
2.循规施教，掌握方法，使学生会学习；
3.镌刻积累，养成习惯，使学生勤学习。
一、聚焦目标，激发动力，使学生爱学习
学生的学习效果取决于内在动力。内在动力是学习的根本，学生没有内动力，没有学习兴趣，不爱学习，再好的教师，再好的教材，再好的教法，全都无效。因此，最有效的教学就是以人为本，自我教育，激发动力，使学生爱学习。牛不喝水强摁头的教学只能是徒劳的。为了有效激发动力，努力做好三件事。
1.提高认识。教师有什么样的认识，就会有什么样的实践效果。学校的教学效果，首先不在于教法，而是取决于教师的教育观念，认识程度。教师应充分认识到两个必须：教学必须不断改革，才能不断发展。教学必须首先教会学生自己学习，才会提高效率。学生也要认识的两个必须：充分认识到学习是自己的事，必须学会自学，不能依赖别人。学习有乐趣，但必须努力，有付出才会有获得，才会有成功体验，才会有真正的快乐。
2.培养兴趣。兴趣是动力的源泉，学习兴趣比知识更重要。有兴趣就会长期坚持为持久动力，并产生毅力。
小学生的学习兴趣取决于对所学内容的理解及初始成功的体验，理解取决于阅读能力，特别是尽早阅读。如果小学生入学后长时间不会阅读，自己什么都看不懂，只能被动地听别人讲，就会厌烦学习，将会影响一生的发展。
3.聚焦目标。
目标的导向与激励，能有效地激发动力。目标需要聚焦，越聚焦越明确，理性越强。
韵语教学的总目标聚焦于自主学习。以自主阅读为核心，快速识字，尽早阅读。在此基础上又分为二项目标：
一项是各个年级每个单元教学内容的重点训练目标。每个年级、每个单元突出一个重点目标，易于集中精力，形成能力。
另一项是每个学生能力高低的个人层次目标。因材施教，因人而异地设定让每个学生都能跳一跳够得着的不同层次目标，能充分激励每个人的学习兴趣。并且每一项目标都有具体的评价标准。学生每人都有“三本一表”，定时检测达标效果，每天认真记录总结，及时反馈评价鼓励，体验成功激发动力。
这样，使每个教师、每个学生都明确自己每节课、每一天、每一周，每个月、
每学期、每一年的努力目标。
只有聚焦目标，才能集中精力，进行强化训练，突破重点、难点，才容易形成能力。目标越明确，激励性越强，越能形成动力。韵语教学把语文学习的总目标聚焦为读说写，又进一步聚焦为以阅读为核心，把每个年级聚焦为一个训练重点。这样，目标明确集中更有激励性。根据学生的不同差异，又为每一个学生确定不尽相同的各项具体目标，使每个学生都能实现“跳一跳，够得着”的目标，能最大化地发挥自己的内在潜能，使每一个学生每一天都在不断地前进。明确的目标能增强自信，追求向往，产生毅力，获取成功体验。运用“三本一表”的定时记录与达标检测，激励每一个学生成功体验，积极努力进取，天天奋发向上。学生有了明确的学习目标，有了强烈的学习兴趣，必然产生强烈的学习欲望。目标激励，兴趣吸引，自然形成了持久的内动力，这是学习的根本。
二、循规施教，掌握方法，使学生会学习。
叶圣陶指出：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的”。“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”要取得高效率的教学效果，就必须培养学生自主学习的能力。
首先是明确目标。让每一个学生每天第一件事就是复述本日的学习目标，必须明确当天的任务和要达到的程度。使每个学生每一天都有各自追求的具体目标。其次是掌握方法。方法科学才有效，所谓科学就是要有规律，有规律才有效率。世上万物皆有规律，所有的教育科研，实际上就是探索规律。规律的体现形式是模式，实行模式导学，就是循规施教。
有效的学习方法取决于概括能力。科学家之所以能够发明创造，就是因为他们具有非凡的概括能力。
阅读是训练概括能力的有效途径，在阅读中引导学生运用比较的方法不断提高自己的概括能力，使学生善于概括规律，提高学习效率。
韵语教学就是以读、说、写为主线，读读，说说，写写。探索规律，强化训练，形成自主学习能力，养成学习习惯。
识字，阅读，写作各自都有其内在的规律，抓住规律才能取得高效。如运用“形象组块”模式，使拼音学习效率提高了3倍；根据汉字的部件比例构字规律，运用“三分描仿”（已获国家专利）写字模式，把原来2500多个常用汉字需要逐个指导，变为只指导15个典型字，效率提高了上百倍；根据汉字的识字规律，采取“韵语阅读，整体定位”模式，将识字教学提高了五倍；根据阅读与写作的整体构思规律，运用“概括积累，读写迁移”模式。等等。都收到了突出效果。
强调学生在自学中善于探索知识规律，学会概括规律，建立自己的知识体系，按字、词、句、篇、写分类系统地整理自己的知识库序。不断地修整理顺，不断地充实完善，探索其规律，记忆其内容，积累其经验使学到的知识及时纳入自己的知识体系，只有比较系统地纳入了自己的知识库，并可长久保存，才算真正学到了知识。
三、镌刻积累，养成习惯，使学生勤学习
华罗庚说:“聪明在于勤奋，天才在于积累。”积累是训练学生记忆能力的有效途径，记忆能力是学生一切学习的基础。小学生的成绩取决于积累记忆能力。
为了有效积累，韵语教学在实际教学中强调整体性积累、镌刻性积累及习惯性积累。
在阅读中积累。通过整体性积累，能有效加深对内容的理解，便于记忆，灵活运用，提高学习效率。
只有镌刻积累，才能深刻理解，灵活运用。在镌刻记忆的基础上，争取丰富积累，不盲目追求即时性积累的数量，确保积累的有效性，永久性。
每天安排一定时间积累，持之以恒养成习惯。并为每个学生设计了一套积累记录表，每天都按时记录、达标检测，成功激励。
有积累，才有获得，有记忆，才有知识。实践证明，善于积累的学生，学习成绩都是很优秀的。
通过每人“三本一表”培养自主学习习惯。每天定时间，定内容，定目标，长期坚持，形成毅力。养成习惯就会有毅力，不断增强学习自信，使学生能持久地勤奋学习。
小学生最重要的习惯就是自主阅读、专注思考、镌刻积累的习惯。有关研究认为“如果一个学校的教育将阅读这个问题解决了，主要的教育任务就完成了。如果我们的一个孩子在十多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的。相反一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读养成了浓厚的兴趣，养成了终生自主阅读学习的习惯，一定比只考高分的孩子走得更远。”
