在文章的开头，提到了这样一个教学问题：有两兄妹都在同一班级学习，哥哥成绩不好，妹妹成绩好。在家访中，他们的家长说“妹妹成绩好是因为她聪明，哥哥成绩不好是因为你们老师没有教好”。而你又是如何看待这个问题呢？
针对这个问题，相信每一个老师都会感同身受，不止在于家庭、社会，甚至学校本身都在用学生的成绩和成就来评价教育的质量和教师的劳动。
这也是为什么，我们喊了那么多年的减负却依然没有得到成效的原因。就像文中所说，没有明确的“立”，也就难以实现真正的“破”。没有合理而有效的课程评价体系，教师也只能把心思用在如何给学生施压上，毕竟学生的成绩才是实实在在能够看到的效果。
因此，越来越多的学校不得不把学生的成绩放在第一位，如果哪个学校的升学率不好，就会被说这个学校的教学水平不行。为了保住自己的教学地位，学校也不得不全力培养自己的学生，打造自己的“产品”。
就像有些学校往往为自己每年能够培养出多少个清华、北大的学生而洋洋得意，有些学校却要为没有好“生源”而无可奈何。
那么，一所学校毕业学生的水平是否能够代表这个学校的教学水平？学校提供的产品是学生的成绩还是课程？教师的责任和使命又是什么？
本书中提到：我们绝不能把学生看成产品，不能把学生的素质、学生的成绩看成是学校的产品，学生的成功75%来源于其社会经济、家庭、文化背景，而这些因素都不是教师能控制的了的。学校的产品也不是服务而是课程。
教育不是提供了人才，而是为人才的成长创造了条件，提供了支持，教育的生产性体现在创造这样的生长环境和条件。创设教育环境是教育的使命和责任。
因此，作为教育工作者，我们自身以及我们能够提供的课程，都构成了孩子们的生活环境。都会对孩子造成潜移默化的影响。也许我们更应该在实践中反思，当我们规劝孩子们努力学习时，自己是否也热爱学习？当我们让孩子们多读书的时候，自己是否也热爱读书，当我们让他们自律时？我们是否也能自律。有些影响，并不一定非得在课堂中耳提面命似的谆谆告诫。作为一名老师，我们都知道，反而这个时候，学生反而越不会接受你的观点。有时候，自己也要身体力行，才能让学生相信你。
