最早接触自由写作，是在那特殊三年刚开始时的那个暑假。我们学校有一点做的很好，那就是当大多数人都还沉浸在病毒过境的余温与假期的懒散中时，我们早已开始了线上的学习活动。这是一个很好的习惯，这得益于我们的周国平校长。我很敬佩他，因为他是一个与魏智渊老师非常相像的人：始终保持着一颗思考的心。而他那次为我们安排的任务，就是魏智渊老师分享的自由写作。现在想来，时间真是一晃而过。
美好的愿景
我非常喜欢魏老师的分享，因为他的思路清晰，角度刁钻，言辞犀利，而我又恰恰能与此产生共鸣。他总是可以辩证地看待问题，能在一堆看似散落一地的杂乱交织的毛线球一般的事情中，通过自己的大脑与内心幻化出一双出神入化的巧手，一层层抽丝剥茧，耐心地找到“线头”，从容不迫的剖析出它的本质，然后抓住这些本质性的问题，教你解决问题的策略。“写作”这件事对于我而可谓举步维艰，自己下笔都困难，那教孩子们写作，无疑是寸步难行。听罢魏老师的分享，我顿感惭愧，只觉得自己并不是一位称职的老师。当下估摸一算，我也已经从教十几年了。因为入职第一年接手的就是六年级，所以带出的毕业生也将近四批。回想起这么十几年，我教孩子们写作大致经历三个阶段。刚入职所带的六年级，经验、阅历以及个人能力极度匮乏的原因，我只能教、批、反馈语文书上的习作。即便遇到个别十分喜爱写作的孩子，如何在此基础之上给予他们更多的帮助去提高他们的写作水平，我却是无能为力的。这第一个阶段，我改善孩子们写作能力的影响微乎其微。久而久之，随着教龄的增加教学经验的日益积累，我开始注重学生日常写作的累积。于是我在教授完课本上的习作后，还会在每周末布置周记作业，让学生记录自己本周身边发生的趣闻轶事，并鼓励他们尝试将这些与自身经历相关的故事套用到文章中，这样不但能写出真情实感，还杜绝了部分学生一到写作就无从下笔的尴尬情景。这是我的第二个阶段，我似乎开始找到了一些方法且开始实践。到了2012年，国家开始推广提倡全民阅读，我也渐渐发现，喜爱阅读的孩子，写作能力都不差。显然单凭我在课堂上讲解示范文章的写法，对于大部分孩子而言无疑是隔靴搔痒。于是我开始提倡孩子们多阅读，多读多写，先读后写。通过阅读积累写作素材，拓宽写作视野，抒发情绪感触，从而提高写作能力。我记得当时有一位亲戚迷茫地询问我：“孩子已经上中学了，但是从小写作能力就差，每次语文考试的作文都扣不少分，她到底该怎么办？”我跟孩子妈妈说：“写作失分严重，那就说明孩子可能平日里不爱阅读和写作，他要是多阅读多写，如此日积月累，他就不可能坐那半天写不出一句话来了。”除此之外，从2022年开始，我跟着周校的脚步让自己班级里的孩子们也开启也自由写作的篇章。这是我教授写作的第三个阶段，随着自身不断的学习和提高，视野变得更加宽广，处理学生遇到的不同的写作问题日趋得心应手。
至今依旧庆幸，自己当初能听到魏老师关于写作的分享。这让我在之后漫长的时间里对孩子们写作能力的培养有了更加全面与深入的认识，尤其是关于自由写作的要求。虽然名字叫自由写作，但是并不是真的让孩子们放任自由，而是有选择的自由，数量、兴趣、品质，这三方面缺一不可。
懵懂地实践
拥有理论的支撑之后，我就开始了长达半年与孩子们一起的写作生活。但是这段时间，给我最大的感触就是：相对理论的一目了然，实践的过程真是寸步难行。既然是自由写作，那我就得给孩子足够的自由，那怎样才算得上自由？是不是学生想写什么就写什么？于是在那段时间，我绞尽脑汁，尽可能地考虑与孩子们生活贴切的主题，例如：老师我想对你说，我爱我的爸爸，老师不在，我们该怎么自觉……这些我自认为很不错的，孩子们应该有话可讲的， 500字的要求肯定没问题吧？就在我自以为是的幻想，以为孩子们通过这样的方式会越来越喜欢写作，也会越写越轻松，写的也越来越好的良性循环。学生的实际反馈，现实的残酷给我了当头棒喝，让我清醒回来。写作对于我们班大部分孩子来说依然艰难，甚至对写作毫无乐趣。而且我还发现，在这些自由写作中想要找出一两篇优秀的文章，也很难。原本在我这以为的一种良性循环，真正实践起来，其实并不是那么回事。到现在我还清楚记得：一个周日的晚上，班里小桑的妈妈电话联系我，意思是小桑正坐在家里，因为作文不会写在哭！当时我布置的作文题是“我想对——说”，我建议小桑可以写一写对爸爸、妈妈说的心里话，或者对某位老师的心里话。可小桑总是重复一句话：我没有话说，我不会写。在我的几番建议下，在其妈妈的强烈要求之下，第二天，小桑的确交了一篇文章给我，但是，内容真的惨不忍睹。小桑的事例引发了我深刻的思考，可怕的是班级中出现像他这样的情况是普遍的，孩子们没有话说，原来自由习作对于他们来说毫无吸引力。
摸索中前进
这样的状态持续了一段时间，我内心有点儿沮丧，学生不但没有明显长进，甚至对写作提不起兴趣。好在我报名了橡果书院的自由写作中级课程，其中几期魏老师的线上答疑环节俨然是我那时的救命稻草。从中我发现两个非常严重的问题，一个是我原本引以为傲的自由写作的话题设计，另一个是我批改反馈不够及时。通过魏老师的讲座与答疑，我才发现关于自由写作的话题设计可以有：孩子们想象的事，当时班级或者校园中发生的事件，有一些固定的生命主题（比如友谊），与整本书共读紧密相关的话题设计，总计六个方面可供选择。明确了可以从这些主题出发后，我就将它们写到我的便利贴上，贴在桌前，每周五早上过来的第一件事情，就是让孩子们围绕这几个方面设计主题。有了这样的潜意识地设计自由写作的题目，有话写的孩子渐渐多起来了。关于批改反馈，一次偶然的分享发现，哪怕往常平平无奇的孩子，偶尔也会在习作中写出一两句惊艳的句子，及时展示这些亮点，他们就会有很强的成就感，持续激发他们写作的表达欲望，班级同学间相互的学习氛围也随之提高。有了如此良性的循环，孩子们的妙语惊句越来越多，习作也越来越好了。突破了初期的迷茫，中期有了魏老师的专业引导，我汲取了同伴的经验，严于律己，每周末的自由写作下周一的午管前我必须改出来，并且及时地给学生反馈。我深刻知道，孩子们是聪明的，心思是细腻的，如果你都无所谓批不批改，那孩子们的态度也就会是无所谓的，所谓投之以桃报之以李便是如此吧。
前进中获得
受到五年级下册第四单元综合性学习“有趣的汉字”的启发，我与班级的孩子们不仅局限于自己出题他们依此来写，而是师生共同参与写作，自从我也加入写作之后，他们的兴致空前高昂。于是在经历了“有趣的汉字”的共同研讨后，我们又开始了关于“吃泡面活动的策划”。孩子们自由组合，十人一组，我不提前给他们设立组长，而是希望孩子们在组内活动的过程中自选组长，同组内的组员又可以自发地两两形成合作伙伴，之后与组长协商俩人可以选择研究的方向。就这样，他们利用课后的时间，去收集自己要用到的材料，等我拟定时间进行展示。整个班共分为四个大组，以学习共同体的模式让孩子们进行班级汇报，之后我们全班一起集思广益，确定下最终可行的方案。打铁趁热，有了可行的方案后，我们就切实将活动做起来，结束后让孩子们谈感受。最后再让孩子们将这一次的活动写下来，并提示他们注意自己整个过程的内心变化。有了自己亲身经历，孩子们写起来轻松了不少。与此同时，我也跟着一起写，将自己心里的变化与感受记录下来。每当这个时候，孩子们总是活跃的，他们其实也很想知道老师内心的感受，他们也渴望期待自己能够出现在老师的文章中。以这样的形式几次下来，我发现孩子们不仅作文写起来轻松了，而且各方面的能力也在这过程中提升了不少，知道团队之间要互助，知道想要成功，就应该要下功夫。在他们做第二次的研究活动时，每一个小组的孩子都自发在头一两天的下午放学后留下来，聚到校园的一个个角落，进行排练。见到他们如此这般自觉，还愁孩子们什么学不好么？
自由写作真的是一门道德人格课程，我将班级发生的行为偏差的事情融进了自由写作中。例如，班级中总有孩子脱口而出说脏话，我就让他们分为正反两方对此展开辩论（这个魏老师在课程中也有降到过，刚好我们班级也出现了这个情况），在此期间，孩子们的思维被打开，倾诉自己内心真实的想法，甚至疗愈了心灵，同时写作的题材也有了。还有关于边界感的问题，孩子总归是孩子，把握不住度，本想找邻居玩，结果发现邻居不在家，于是就私自闯入邻居家里，并且冲到楼上去寻找等等。这些在孩子们成长过程中都有可能会遇到的问题，全班通过辩论写作，循序渐进地让孩子明白如果今后遇到这些情况，他们应该如何从容合理的应对。
通过这一年的写作摸索，我由一开始内心秉持的 “魏老师讲的肯定都是有道理的，不会错的”的信念，而后懵懵懂懂地随着课程战战兢兢照着做；渐渐地，我在过程中会遇到各种出乎意料的问题，孩子们不想写、没内容写、写不长；我去咨询同事，去听课程中的答疑，我悟到了自己出现的问题：写的话题与学生联系不密切，批改不及时，孩子内心没了期待；再到现在，我会试着将生活，将孩子感兴趣的活动融入到自由写作中，达到既解决了学生的德育问题，又让孩子们乐在其中有所获。令我倍感骄傲的是从本学期开始，我们班的孩子每个月都会把将近一个月的优秀文章放到一起的班级月刊，这些班级月刊的魅力一点也不亚于经典儿童读物。本学期，我们已经出道第三期了。
结束语
说了这么多，我惊喜地发现自己与孩子们自由写作的过程，是一个正向成长的过程。在今后的写作中，我将继续鼓励孩子们写作，让孩子们写有兴趣与他们相关的。题材源于生活，基于孩子们的真实需要，就像干国祥老师所说的：共读、共写、共生活。让每一次写作真实地发生。
