教育不是灌输，而是点燃火焰！—苏格拉底

    昨天一位好姐妹麻烦我帮她改一改教育小故事，说故事要有教育智慧，教育理念，能具有启迪作用。于是我写下，“借”一点星光给那些黯淡的孩子们，并相信他们会还你一束璀璨的星空。

    这让我想起了我的第一个学生——“三十六遍”女孩。

    溯洄时光，第一次见到她时，如同瓷娃娃般姣好的面容很快引起我的好感。虽然早已从上一个老师嘴里听到她的“斑斑劣迹”，但她怯生生的模样的确引人怜惜。我还心想，一个小丫头，能掀起多大风浪？便满怀信心，相信我一定能像宝塔一样，镇住这“妖怪”。

  可是我错了，现实狠狠扇了我一耳光。

    第一堂课的风平浪静，我每一次的回眸都与她眼神对视，在她那黑漆漆的眼里，我以为我看到的是对知识渴求的欲望，可实际上却是她那小脑袋瓜漫无目的的放空。我抽她起来回答问题，可是换来的却是她无尽的迷茫和一句“我不会”。我想着本来想着年幼的他们对于知识的接受程度并不会那么快，需要时间去消化，又或许是我某一个点没有讲的太仔细……这让本就经验不足的我有一些手忙脚乱。

    风平浪静之后，迎来的是狂风骤雨，在我的心海上拍起了一朵朵浪花。

    一天的课堂下来，该辅导他做作业了。一年级的知识，无非也就是生字词和简单的计算，我想我能轻松应付。可是在她做作业的时候，他对任何东西都产生了浓烈的兴趣——除了她手中的那份作业。她一会儿被手中的铅笔所吸引，写着写着觉得粗了，不好写，开始削笔；一会儿又被窗外的鸟雀所吸引，想要和它们共唱一曲；一会儿觉得写累了，要喝口水缓解一下自己的疲惫；一会儿又觉得旁边的小男生聒噪，露出不耐烦的神色……就这样，在她的注意力不断被分散的时候，作业上仍旧是一片空白，当我坐在他旁边耐心地看着他写的时候，这个拼音不会读，那个字也不会写。甚至于“造字”，把不属于汉字的笔顺笔画和偏旁部首都塞在这个汉字上。语文如此，数学也平分秋色。她上一题写15+8=33，纠正过来之后，下一题16+9又得到35，问她为什么得到这个数，她回答到“老师说要进位的呀”。把我弄的是哑口无言，只能安慰自己，还好还好她记得住老师说的话。

    而她“三十六遍”女孩的来历，是我在教学生涯里最灰暗的两节课。

    作为一个语文老师，拼音是一切的基础。想着他对于字词那么陌生，于是想着好好强化一下他的这一些基础知识，毕竟万丈高楼必须要有一个稳固的地基。第一节课就讲了很简单的声母和单韵母。我一遍又一遍的重复着相同的内容，就是想让知识在她的脑海里留下一些印象。

  “来，跟着张老师念 b、p、m、f。”

  “b、p、m、f 我记住啦。”

  五分钟以后，我再一次问她:“刚刚讲的是什么呢？”

  “我不记得了。”她答到。

  “好，那我们再讲一遍……”

  就这样，我这一个小小的知识点，足足讲了三十六次之多，这样的对话也重复了三十六次。就像一场拉锯战，我进她退，最后的结果是，我暂时获得了“胜利”。

    那是第一次，我有了一种挫败感。一种从内向上的无力充斥全身。我甚至于在课堂的最后濒临崩溃，拍着桌子朝她怒吼。她泪眼汪汪的看着我，在发过脾气之后，我才发现自己作为一个老师的失态。但我内心仍觉得愧疚，都没有尽到一个老师的职责。我无论是温柔的言语，还是那一些愤怒的言语，似乎都打动不了他那一颗心，她的心里肯定装满了天马行空；装满了公主的梦；装满了父母的溺爱，或许那颗小小的心脏早就被填满，没有位置再装下学习了。

    到后来我再也没有见过“三十六遍”女孩。她也成了我一个遗憾。或许作为老师，想要尽力去教好一个学生，是我的执念。面对无力，我第一次选择的是逃避。甚至于我再教拼音时，我内心都极度忐忑，怕出现下一个“三十六遍”。

  于是在此之后，我变得小心翼翼。我试着让他们去喜欢上所学的科目，让他们觉得这个科目挺有意思的。给我的孩子们树立信心。让他们相信自己，并为之付出努力。当看着孩子们一点点的成长，我感受到了心中那小小的虚荣心被满足，也更深切明白了那句“老师是学生的引导者，而不是知识的灌输者。”当他们本来就快被熄灭的心火，不应当去浇灭，去打击。而更多的是鼓励，试着去点燃他们中的火焰。我们本来就是传薪者，一点一点的将自己的光亮借于他们，或许换来的会是一片万丈光芒。

  “三十六遍”女孩和小张老师的故事被我珍藏，这样的遗憾却能促使我，在这条路上，不断成长。