【细读文本】

教师，一定要细读文本，从字里行间感知、触摸文字的温度，读出字里行间的空白处流淌着什么，读出文字之外的东西，倾听到文本细微的声音，要引导学生从言语的表层走向深层。

＊触摸文字温度，倾听文本声音。

已故语文教育专家陈钟棵先生曾提出语文教师的眼睛要“毒”，这里的“毒”，指的就是敏锐、深刻、独到，能从字里行间读出学生读不出来的东西，以便更好地引领学生走向文本的纵深处，让学生上这节课与不上这节课对文本有不同的理解和感受。

＊训练“毒”眼，在日常下功夫。

于漪老师曾说：“备课，必须一丝不苟，把教材吃透。我给自己立了个规矩，要独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂。要培养学生的阅读能力，就须先培养自己的阅读能力。每备一篇课文，总要查清时代背景，推敲词句，理清作者思路，脑子在课文里来来回回走。从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，追根寻源，弄清三个问题：这篇文章写什么?怎么写的？为什么这样写而不那样写？三言两语能够准确地拎出来，毫不含糊。哪怕是一个词一个句，也要反复推敲，咀嚼，从不同角度思考，肯定，否定，再肯定，再否定，脑子里始终有思维的火花。”

＊于漪老师是年轻教师的榜样，有教育情怀，更有教育担当。

是的，语文教师，请静下心细读文本，像婴儿般无知地阅读，像文学家般思考着阅读，像教育家般辩证地阅读，唯有这样，我们才能练就一双慧眼，一双“毒眼”，才能看出有限的文字背后，有着怎样无尽的内涵。

只有这样，我们才能拥有专业尊严。

＊专业尊严靠我们自己赢得。

【课堂需静】

【浮躁的动】

新课改强调“课堂上让学生动起来”。于是，很多课堂都“动起来”，而且不是一时的动，而是全过程的动；不是一个人动，而是全员动、全班动，老师也跟着动。

＊假课改，假优秀。

西方有句格言：听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，理解了。据科学测试，要使学习获得最佳效果，科学的方法至关重要，其中一点是要几种感觉器官同时并用。记忆的一般规律是，光凭口念，一段时间后只能记忆10%；只靠耳听，过后仅能记住20%；只用眼睛看，过后能记住30%；如果耳眼并用，能保持记忆的50%；如果进一步，耳眼口相结合，可保持记忆的70%；倘若耳眼口手同时并举，记忆率能达到90%。既然这样，那么，我们为什么不让学生在动动眼、动动口的基础上再动动手呢？

＊调动学生多种感官参与课堂。

诸葛亮曾言，“学须静也，才须学也”，又言“静以修身”，“非宁静无以致远”。在这里，诸葛亮反复强调了学习需要静，而这个“静”就是静心专一，只有静下心来，埋下头来，用心真学，才会进步。学习需要静思默想，静心钻研，冥思苦想，不经历这样的静心求学的过程，学生是很难有成就的。

＊静思默想，倾听孩子思维拔节的声音。

不安静就没有办法倾听，不安静就没有办法思考。当教学进行到课堂的重点、难点和思考点时，教师一定要引发学生的内在思维活动，这时候，就需要创设一种宁静的外在氛围，让学生静下来思考，静下来沉淀，以达到外在氛围与内在思维的和谐统一。静水流深，很有道理，很多时候，表面上沉静，其实内在的思维在激烈地碰撞。

＊静心思考，静心沉淀，机会由老师创造。

所以，课堂，当静则静。静下来想一想，让思维抵达更深处；静下来写一写，把思考的痕迹留下。

＊思维抵达深处，思考留下痕迹。

在语文课堂上，我们既需动，但也更需静，静往往比热闹更可贵，它能让每一个个体主动地去想象、自主地去揣摩。思维的火花静静地闪烁，情感的波涛静静地流淌，在静中，学生芬芳的心智之花悄悄开放，真正实现了生命在场。

＊静待花开，生命在场。