“翻过了几座山，又越过了几条河。”从今年九月接手一年级新班开始，每一天我都感觉自己在转山，翻山越岭，跋山涉水，一点不轻松啊。
开学第二周，保哥发来一个表，填报示范课，而且上课时间就定在国庆节前完成。我一边看表一边快速思考，班级纪律、班务处理、常规检查……各种事一大堆，越往后拖越难腾出手来。于是立马决定，周三就上，看了一眼课表，刚好第一节是我的课，安排。
时间定了，内容上什么呢？想到一年级，教材编排体系结构严谨，既然不能超前，那就按教学进度走吧！确定好上课内容后，我气定神闲了三分钟，开始新的思索。
这堂课我准备上识字3《口耳目》，翻看教材和教参，我始终找不出眼前一亮的东西。如果继续按照以前的教学方法上课，那太没意思；可如果按新课标要求下素养立意的方向走，面对刚进校才一个多星期的小萌新们，我又担心知识不落实，讲了个“太空”！思来想去，我把目光停在了谢校送给我的新书——史校编写的《学本思维 四度课堂》书上，对啊，我怎么没有想到，在这次的语文课上实践呢！
四度课堂，包括深度、广度、高度、效度，即在平时的课堂教学中，通过自主学习、合作探究、拓展探究和训练提升，充分体现学生的主体地位，从而达到学生思维能力的培养。
确定好思路，我开始认真细致阅读起了这本书。从小学到初高中，从语文到历史，我把每个学段、每个学科的导学案一一读了一遍。鲸吞蚕食了三天后，我把四度课堂教学环节做了分析，感觉可以在这堂课上牛刀小试一次，于是开始做教学设计。
《口耳目》这篇课文，主要分识字和韵文两个部分。韵文里的“坐如钟，站如松。行如风，卧如弓。”吸引了我，我思考着如何把这段话巧妙地设计进课堂，让孩子们既能轻松愉快地学习，又能习得良好习惯。很快我想到了课堂口令，如果我把“坐如钟，站如松”嵌入课程引导员的口令中，喊“起立”的时候就加上一句“站——”全班孩子齐声喊“站—如—松—”，坐下的时候又加上一句“坐——”全班孩子又齐声喊“坐—如—钟—”，那么当我引出书上这段韵文的时候，孩子们会不会恍然大悟，豁然开朗呢？
当我以上课口令为新课导入问孩子们，有哪两句话是耳熟能详的俗语时，孩子们都兴奋地举手：“我知道——是站如松！坐如钟！”
顺利地导入新课后，我设计的是自主学习。一是观察插图，练习说话，二是读一读图上的字。指导观察图片，尤其是对于一年级的孩子来说，有顺序和说完整，是教学重点。因此，我在这两个点位上用了比较多的时间。值得注意的一点是，老师在指导孩子说话时，千万不要想着一步就到位，一定要耐心，从说完整到说具体，一步一步慢慢来。这一点上，我做的就不太好。有个孩子已经说得很完整了，我还要求孩子发挥想象力说得更丰富，结果一发挥，时间没了。这是个经验教训，以后一定要注意。
紧接着，我在合作探究环节设计了四个活动板块，分别是“眼疾手快”“画一画”“我会连”和“读儿歌”。通过看图识字、字理识字、和身体部位交朋友、儿歌表演等多种形式的学习，变着花样地让生字跟孩子们“见面”。整个环节，孩子们像学海里做游戏的小鱼儿，乐此不疲地追逐着知识的浪花，一朵浪花还没来得及落下，另一朵浪花就被高高举起，“啪”的一声在海面绽开，“哗啦啦——”听！那是孩子们思维的火花。
从“合作探究”再往深处走，就来到了“拓展探究”，从识字到习文，学习难度逐步增加。如何突破难点呢？我想到了结合生活实际。虽然孩子们都会读前两句“站如松，坐如钟”，那是不是都能理解呢？而考察理解能力最有效的方法是看孩子们的联想能力。于是，我设计了一个问题——“同学们都见过哪些人【站如松】？”并相机出示图片，引导孩子们联系生活，说出更多更好的想法。这样一引导，孩子们纷纷举手：“解放军叔叔站如松！”“交警叔叔站如松！”“升旗仪式上，同学们站如松！”“排队的时候，我们每个人都站如松！”当一个孩子说到最后这句话的时候，我顺势请全班孩子起立，让他们都来“站如松”，孩子们“唰——”的一下站起来，小身板挺得笔直，气势十足！
最后一个环节是“训练提升”，我设计的内容是背诵课文和写字。但由于整堂课容量太大，加上观察插图、训练说话环节花费了时间，没能上到最后一步，非常遗憾！
我知道，教育本就是一门遗憾的艺术；我也清楚，从零开始有多么不容易，但我依然对四度课堂充满信心，对未来充满希望，只要勤于学习，舍得钻研，功夫一定不负有心人！！
