统计是指对某一现象有关的数据进行搜集、整理、计算和分析等。统计课程的核心是发展学生的数据分析观念，那么，如何设计、实施教学，才能更好地发展学生的数据分析观念呢？
一、结合实际，发现提出问题
为了让孩子们体会身边的数据，做完练习后，我让孩子们自己举几个生活中的例子，其中一个孩子提到的现象引起了我的注意，他告诉我：他妈妈爱到离家较远的“丽宝”超市买东西，而奶奶却爱到家门口的“亚兴”超市买东西，这中间仅仅是距离的原因吗？他妈妈与奶奶的选择是否与其他同学妈妈、奶奶的选择一致呢？我忍不住让孩子们来帮忙分析。
二、经历过程，把握数据内涵
这样生活化的问题抛出后，孩子们争先恐后，从不同角度给出了各种原因：
生1：我认为妈妈选“丽宝”的原因是“丽宝”东西新，全；
生2：因为妈妈有“丽宝”的卡；
生3：我觉得奶奶选择“亚兴”可能是因为“亚兴”建的比较早，她已经习惯在这儿买了；
生4：“亚兴”的同类产品相对而言，质量稍逊，但价格便宜，奶奶贪便宜，而妈妈宁愿花贵价钱买好东西；
生5：奶奶腿脚不好，不愿意到距离远的超市去买东西；
生6：妈妈会开车，所以不觉得“丽宝”远；
生7：还有可能是妈妈在“丽宝”附近上班，所以也很方便。
这中间，我只偶尔问一句：还会有其它原因吗？孩子们种种合情合理的猜测让我不容小觑。我又问他们：那其他同学的家长会怎样选择？孩子们纷纷表示：自己的爸爸妈妈也是爱逛“丽宝”，而爷爷奶奶则爱逛“亚兴”。
我让他们继续分析：既然如此，上面的理由中哪一条是更符合大众选择标准的？经过分析、比对，他们一致认为生4的理由可能是绝大多数家长选择的依据。
经历这样的过程，孩子们发现：原来简单的生活现象中都蕴含着数据，对这些数据进行分析，获取信息，才能根据不同的情况做出分析和决策。
三、提供依据，凸显分析意义
对于小学生来说，如果直接给他讲怎样决策，他肯定是一头雾水。所以，我换了个提问方式：那我们调查、分析了半天，有什么作用？
生1：老年人都爱逛“亚兴”，经理可以多进一点老年人喜欢的商品，投其所好；
生2：价格上再便宜点，可能去的老年人会更多；
生3：如果想新建一个超市，年轻人多的地方可以建大型综合型超市，老年人多的地方可以建小型生活型超市。
这样的分析把课内与课外紧密结合起来，充分激发了学生的学习兴趣，让学生在对数据的分析、决策的猜测上充分思考，从而感受统计的现实意义，培养他们的数据分析观念和实践能力。
数学课程标准中明确提出：统计教学的核心内容是数据分析观念，史宁中教授说，核心内容不是某一个具体的知识点或具体的知识本身，而是概括很多知识的共性所反映出来的思想和思维方法。教学中结合数据分析的过程，来进行推断、预测、推理，从而让学生更好地体验统计的意义和价值。
