有的家长问猫妈，小说课是不是让同学们上课朗读小说？
有的家长问猫妈，课堂上是不是有精读？
有的家长问猫妈，课前书都读完了，单词学完了，思维导图做完了，上课岂不是没事做了？
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猫妈现在来回答：
不朗读，除非有个别段落猫妈有所感触，比如高中小说课上请同学朗读：
同学们在阅读《人鼠之间》的时候竟然从来没有想过小说的题目为什么要提到老鼠？
于是猫妈请同学来读一下小说题目的出处。
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精读很少，猫妈拿出来的部分节选不是为了教同学们如何进行句型转换，或者是学习一些写作技巧，而是想从文章中找到一些语句来认识到作者希望表达的主题思想。比如“少儿读名著”课程里读了经典少儿文学《彼得潘》，
这篇小说最难的部分是第一第二章，很多孩子读了这个开头被那些生词吓到了，望而却步，以为整本书就这么难了。于是猫妈拿出来几段，跟同学们分享作者的意图。
除此之外，还帮助同学们理解，因为很多孩子都忽略了这一部分。
猫妈课堂上会提问，问下来的结果发现，确实和猫妈预习想到的一样，大部分同学根本没有读懂。于是猫妈带领同学分析那些标注颜色的短语，让他们再次思考，于是同学们明白了。
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对了，猫妈上课会提问，
猫妈上课有大把的问题来提出，比如门萨班的同学，上课来就是回答一个接一个的问题的，
提问是一个技术活，不是每个人都能够问到点子上的，所以需要老师。
但是还是有一些最基本的问题的，比如——
为什么喜欢这本书？（当然有一个秘诀就是如果问你是不是喜欢这本书，哪怕再不喜欢，都不能说实话。）
最喜欢哪个角色？为什么？
最不喜欢哪个角色？为什么？
之前说过，那种回答“某某人好酷”是肯定走不到正路上的。
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不同的年级对于回答的标准不一样，低年级的同学只要用一句话来把自己的想法讲出来，讲得好，没有语法错误就好了。
高年级则不一样，越往上，字数和难度的要求就越高，有“小作文”的倾向。
猫妈在课堂上要求同学们回答的问题是由浅入深，逐渐递进的，而且一环扣一环，然后直击要害。
比如门萨课上的提问：先问为什么主人公的爸爸不喜欢中国人做这份工作，然后再提问同学们什么样的工作才算是好工作。
这个时候你就会发现，一个人要是偷懒，真的是可以做到有无穷的理由来抵制和拒绝的。这个懒，还不是懒得写，是懒得思考。有的同学直接回答我“所有的工作都是好工作，没什么是不好的”，言下之意：你不用来问我了。包括还有同学，我问他对文章中某个问题的想法，他告诉我“这是私人感想”，难道你考试的时候也说“写作是我的私事”？
猫妈提这个问题的本意是让同学们思考一份工作的意义，所以才有了同学们的“帮助他人”，“有用”这样的正确的思考！
