读《给教师的建议》第八条有感
曾经有领导将学生回答问题的时常和回答问题的人数作为课堂参与度的一个重要指标，现在看来确实不敢再苟同了。
我也想起了一件事，有位同事讲她曾经听过某位教学成绩很棒的老师的课，但是这个老师基本都是自己再讲，课堂很少花样，也不热闹，学生也没有抢着回答问题那种积极性，但就是成绩好。听完故事我也和这位同事一样，百思不得其解。
但是读完这篇文章，我似乎明白了，这位老师应该是位深谙教育技巧的老师，或者说她摸索到了重要的教育技巧，虽然可能不是刻意为之，但却巧合得暗合了天机。
当老师抛出一个主问题或者关键问题之后，不要急于让学生作答，相互补充，你一言我一语的回答可能也能拼凑出一个总的答案，但是这表面的积极性不能真正调动每一位学生的思维，有些学生考虑不成熟就作答了思维不再前进了，有些学生干脆只是旁听根本不去思考，这样的课堂又能发展几个学生的智力，能把学生智力发展到什么程度呢？
在抛出问题后，老师敏锐地观察、感知、明确运来支撑思考分析的旧知中有哪些知识是学生知道并且可以提取出来的，哪些知识是模糊或者欠缺的，在了解学生已知情况的基础上，填补空白，讲解脱节的知识，指导学生形成知识链思维链，让他们在回顾、清点、复盘旧知的基础上分析、推断出新知。这样学生的思维才能得到系统发展，智力才能真正提高。
所以热热闹闹的课堂不一定是好课堂，安安静静的课堂不一定是坏课堂，老师只要把握住哪些该讲哪些不该讲，哪些该详讲哪些能略讲，一切以激发学生思考为前提的课才是好课。
备注：零敲碎打、碎碎问没有主问题的课不是好课，容易浪费时间，让学生在枝枝蔓蔓中迷失方向。教师一定要找到课堂的主问题，知识的关节点，问题的症结处，以此为抓手来组织课堂。
