文/雒宏军
《怎样观课议课》是成都大学师范学院陈大伟副教授的新书。
说起来也是孤陋寡闻，见到这本书以前，我的观念里一直是“听课评课”，“观课议课”可能也听过看过几次，但是浮光掠影，没有在心中留下什么深刻印象，直至今天，我的耳旁经常听到的依然是“听课评课”。得到这本书有些偶然，起因就是一堂不成功的课。暑假，到市教育学院培训，有一门课叫做《如何观课议课》，上课的是位年轻教师，大概刚从院校毕业，他的讲义就是这本书，所谓上课就是读这本书，没有结合课堂实际的任何解读，完全照本宣科。上课本身是乏味的，但是书中的课例和分析却引人入胜。我心想，与其这样听课，倒不如自己买一本书来看看。想到就立刻行动，下午就到市里的书店买了一本，两个月以来，细细读完，就舍不得从案头拿开了，时不时的还要翻开看看。
列奥・施皮泽说：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”“听”主要指向声音，“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息；“评”是比较和判断，而“议”强调献课者与观课者的共同对话，以“改进发展”为价值取向；总的来说，评课是水平性评价和选拔性评价，议课属于发展性评价，一个用于竞赛，一个用于日常教研和教师培训。在听课评课饱受非议、日渐形式化的情况下，提出观课议课，确定教师的主体地位，提倡平等对话，共同提高，这无疑具有重新建构教研文化的意义，使得这种日常的、普遍性的教研活动具有了生命力。
这本书共分为五个部分。第一章是观课议课的背景和基础，主要是通过和听课评课的比较，说明什么是观课议课，并在讨论听课评课种种问题基础上，解释观课议课的价值和意义；第二章是观课议课的理念和策略，讲述如何通过观课议课发展教师；第三章是观课议课的环节和流程，就观课议课的环节、任务和要求展开讨论；第四章是观课议课的视角和方法，从教学主体、教学目的、教学工具三个方面讨论观课议课的视角问题；第五章是观课议课的准备和工具，讨论观课议课中自我开放、同伴互助、专业引领等问题，并且分析了观课议课的工具。从专业研究途径来说，结构严谨、体系完整，读完之后，对观课议课基本知识有了比较全面的认识。但是，这本书又不是理论读物，他是以帮助教师解决教学中问题的角度来编写的，所有分析都是建立在教学案例基础上来进行的，一线教师读起来很轻松，又有很强的指导作用。当然，如果你有兴趣，也可以稍微“深刻”一点，书中的“阅读链接”应当属于深度阅读了。
站在教师立场，具有教师情怀，力促教师成长，这是对本书以及作者的最大感受。陈大伟教授是中学教师出身，现在辞去了学院处长的行政职务，每年基本上都是在中小学课堂上以及和与中小学教师对话中度过的，所以，他对教师教学中面临的困难和困惑有着切身体会，他并不是以高高在上的“教育者”出现在教师面前的，他更喜欢做一个“对话者”，甚至“赤膊上阵”，身体力行，既是体验，又是现实引领，始终站在教师立场来研究课堂教学。有了教师立场，自然就具备了教师情怀，课堂是研究载体，但是学生和教师并不是单纯的研究对象，观课时，他关注学生发展情况，“以学论教”就是他提出的一个议课策略，议课时“平等对话”，总是站在教师角度讨论课堂教学最大合理性，和教师“同呼吸，共研究”，与学生、教师课堂生命融为一体。研究，最终目的还是为了教师发展，教师发展是人人都关心的问题，关键是如何发展？在观课议课中，他提出“最近可能区建议”，结合教师实际，有的放矢，针对性提出课堂教学的改进建议，又是以教师所能理解和接受的方式提出的，对于这本书的编写，他也是“用案例说话，用案例说明，定位于指导操作”，可以一边读，一边反思自己的课堂教学，一边积极实践，改进课堂教学，对于教师专业成长的意义不言而喻。
如今，教育为人诟病，问题归结起来，很多又表现在课堂上，教师无法通过课堂教学获得成就感，获取职业尊严，学生感到了压抑和厌烦，没有成功和快乐的体验。但是，我们要清醒的意识到课堂教学不仅是教师的重要工作，也是教师生命活动的组成部分，课堂学习不仅是学生获取知识的主要途径，也是学生生命成长的重要历程，所以，在教育改革艰难的推进中，课堂教学改革就成为有重量的一个环节。行动，从课堂教学改革开始，读一读《怎样观课议课》，就可以为我们的教学改革提供有力的支撑。
发表在《教育时报》（课改导刊）2008年4月16日第四版。
