一、信息技术切入点的选择

这节课最有亮点的有两处，一是桔柚树呈现的巧妙，目的通过学生读文找准景物，并且根据学生的回答，引导学生发现作者在描写景物成熟的气息，随着学生回答到“橘柚树”时，教师用交互白板的放大镜功能，聚焦呈现岸边山上的橘柚树果实。整个过程教师既做到了预设也达成了生成，这个技术运用是无痕的，实时便捷的引导学生早晨三峡景物描写的成熟气息。虽然教师从教学设计上，已经引导学生画出关键词语，但是在备教材的时候，忽略了一个习作上迁移。我们看一下原文“早晨，透明的露水闪耀着，峡风有些凉意，仿佛满山的橘柚树撒了一层洁白的霜，新鲜而明净；太阳出来了，露水消逝，橘柚树闪烁着阳光，绿叶金实。三峡中又是一片秋天的明丽。”为什么作者不写其他的树，唯独写橘柚树？我查了一下资料，三峡自古就种植橘的事实，现在三峡还有一个（夷陵）柑橘博物馆、峡江橘园等等。特别是屈原《橘颂》、《周礼》“橘生淮北为枳，此地气然也。”以上这些都可以证明橘是三峡中最常见，最能代表的一个特点之一。由此教师是否能够引导学生在写作的时候，在写景的时候每一处景物都不是随随便便描写的，描写的每一处景物可能它都是代表着当地文化、特色、习俗等等。

二是关于“云母石”的呈现，我们看一下原文“也许由于这里的山太高，峡谷太深，天空过于狭小，连月亮也来得很迟很迟。起初，只能感觉到它朦胧的青光，和黄昏连在一起；也不知在什么时候，它忽然出现在山上，就像从山上生长出来，是山的一部分，宛若一块巨大的、磨平发亮的云母石。”其实这个对于五年级生长在北方的学生，对这个比喻“云母石”，肯定有很多的不清晰。教师这里的融合点选择很恰当，这就是我常常说的即使推送未知的内容。但是“云母石”的图片素材在网络上是有限的，如果能够找到一张“磨平发亮的云母石”相近的图片就更好了。

二、微视频在语文课中的运用

教师呈现的微视频的目的是想让学生对“三峡”有个整体的感知，想让学生知道三峡的地理位置等等相关知识，也为了后面的阅读留下伏笔。出发点是好的，但是还是忽略了学生未阅读文本就给景色视频这样一个误区。如果仅仅是三峡的地理位置以及三峡的来历等等，不呈现具体的景色视频，我认为还是尚可的。可以如之前上过的《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》的导入呈现方式相同，从地图开始呈现的，科普基础的知识即可。包括后面配文的图片，都需要斟酌选择，我觉得都可以删减。并且这个视频可以呈现在二维码中，或者学习了文章的后面。

（1）小组学习

因为对高老师的熟悉，她和学生就有这样的学习习惯和学习方式，但是这种学习方式，适不适宜所有的孩子，所有的课。会不会限制教师的教学方法？小组合作学习“圈点读画”学习能够一直用下去么？是从某一个方面锻炼了学生的自主学习能力、表达能力，但是，这真的是学生喜欢的学习方式么？我们需要今后一起反思。

（2）关于写作

我一直很向往一种真实的写作方式，孩子去游览了一处景致，然后孩子拍下来一些照片，将文字配在这些图片上，我认为这才是图文之间的相得益彰，这也是我们这个时代特有的表达方式。我们都知道，学生会背一些美丽的辞藻和句子，这的确是事实，作为教师的我们在日常要如何引导学生去观察身边的事物，将这些景致表达出来，的确需要我们深思。我记得在常州一所小学的课例是秋天为主的写作课，一个课时是赏校园的秋天，然后拍照、再写一段的文字，每个孩子写成的小段落，最后组成了一首诗。这才是真实写作的发生，这是需要我们日常思考与实践的。

（3）关于段落选择的删减问题

我不知道，高老师还记得不记得，杭州那节课例《西湖》，很巧的里面的描写也是不同时段的西湖，在学生没有选择某个时段西湖的时候，教师选择删减，我们应该要从学生的角度出发去思考，去选择的。如果可能请你翻出课例，再看看那位老师是如何处理的。

三、跨界的方式去思考

高老师这节课上其实已经“跨界”的角度给学生去呈现，例如：二维码“三峡大坝”的呈现方式。我觉的语文教学不仅仅是品读文字，我觉得有一天某个学生能够身在三峡中的时候，是不是会想起我的小学语文老师给我讲过这篇文章，我记得那些美丽的辞藻和句子。或者是这篇文章开启了某个学生阅读三峡相关文章的一种可能性，这是不是就是语文素养中的“文化传承与理解”的落实呢？

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