于老师是如何指导学生识写生字的？
《白杨》这一课共有三个生字：“晰”“介”“疆”。于老师采用的是随文识字。
在讲解“戈壁”这个词的时候，让学生读一读文中的句子，生读第一段，引出第一个生字“晰”，于老师采用范写加讲解的方法来识写“晰”字，于老师写得美观，规范，可见基本功之扎实。
第二个生字“介”，这个字笔画较少，我们知道，越是笔画少的字越不好写。
于老师指出“介”字的第三、四笔的距离不要太宽，否则，这个字就会像房屋的屋山头。
这个字采用指导笔画位置的方法来识写，用反向比较――写宽了就像屋山头了，让学生记住三、四笔的位置关系。语言平实又不乏生动。
如果说前两个生字的识写是“经典款”，那么第三个生字“疆”的识写就是“升级款”，我们来看看于老师是怎样来识写“疆”字的：
“疆”字的右半部分，要写得紧凑一些，第一横短，第二横长，第三横次长；左边“弓”字里面的“土”字千万别丢了，记住：祖国的领土，寸土不让。说完，将“弓”字里的“土”字描成红色。
“疆”字右半部分笔画较多，三“一”夹两“田”，笔画写得没有层次感的话就变成“一”“丨”的胡乱堆砌了，很难看。于老师先指导学生对右半部分进行书写：
首先，笔画多，写得要“紧凑”，其次，横画竖画多，要有层次，“第一横短，第二横长，第三横次长”，这样指导，右半部分写出来就灵动美观了。
“疆”字的左半部分是“弓”字里面带个“土”。学生最容易漏写“土”字，于老师编了一句顺口溜“祖国的领土，寸土不让”，既让学生记住“寸土不让”就是“土”字不能漏掉，识记了字形，也对学生进行了爱国主义教育――“寸土不让”。
从百度上查看“疆”字的由来：甲骨文两块上下错开排列，表示田界。甲骨文发展到金文后，在两块田地之间添加三道横线指事符号，突出界线。有的甲骨文加弓，(弓)是武器，表示以武力护卫领土。“疆”字属于田族，其造字的本义是以武力护卫的广大领地。金文基本承续甲骨文字形，篆文加(土)，强调领地的主题。
从“疆”字的由来，我们可以知道，于老师一个简简单单的顺口溜是有文化内涵的，这就是大师，这就是经典！一个顺口溜，既强化了学生对生字易错点的记忆，又渗透了爱国主义教育，可谓一举而多得。
最后于老师又用红笔把“弓”里的“土”字描成红色，这又是一次强化记忆，一般情况下老师红笔圈画的都是重点；用红笔而不用其他颜色，也在无言中表明我们的红色政权，当然，这些学生未必懂，但听课老师和看教学实录的老师们是懂的，也就难怪此处收获无数掌声和赞叹了！
第二个问题：于老师是如何指导学生体会文中的思想感情的？
《白杨》这篇课文于老师用了两节课来学习，第一课时的主要任务是读文和随文识字。在出示课题之后，于老师让学生对课题进行了质疑，理出三个有价值的问题：
1.白杨有什么特点？
2.作者是单纯写白杨树吗？
3.作者写的是哪儿的白杨树？
第一课时解决了最基本的问题――作者写的是哪的白杨树？那么剩下的两个问题就放在第二课时来学习。于老师用这三个问题来串起整篇课文，我们就来看看于老师是怎样通过剩下的两个问题来学习课文、体会情感的。
在处理“白杨树有什么特点”这个问题时，于老师引导学生自己从文中找出“高大挺秀”这个词，通过让学生再读文，从文中找到白杨树“高”“大”“直”的特点――“直”就是“挺”，然后抓住“高大挺拔”和“高大挺秀”比较，问学生为什么不用“高大挺拔”而用“高大挺秀”？此为于老师抓的第一个阅读视点，这个“高大挺秀”在文中本不起眼，没有对教材的挖掘、解读，没有一定的教学敏感，是不可能抓到这个词的。于老师既然抓到了这个关联词，那这个词肯定是有妙用的。我们接着往下看。
学生理解“秀”就是美――白杨树在荒凉的戈壁滩上生机勃勃地生长，就是美，并板书“外秀”。
重点来了！于老师此时来了灵魂一问――白杨树仅仅是外秀吗？他仅仅外表美吗？
这一问，就直接由对白杨树外形特点的感知转入对白杨树品质的理解了，这一问实在是高！
这一问直接把学生引到了课文的第14自然段，也就是本课的重点段落。抽学生读，老师板书关键词“哪儿……哪儿……，不管……不管……总是……”，这是于老师抓的第二个阅读视点。老师接着学生的朗读动情背诵14段，学生再读，老师提出背诵要求，学生再读，看着黑板上的提示词试背，最后全班背诵。老师引导，学生读，把白杨树的内秀给“破译”了，“高大挺秀”也就理解了。无需过多的讲解，无需过多的分析，学生都理解了――白杨树的品质就是坚强、不软弱、不动摇，还顺带完成了背诵的教学任务。
此时过渡到最后一个问题“作者是单纯写白杨树吗？”，也就是水到渠成的事儿了。既然白杨树有内在的“坚强、不软弱、不动摇”的优秀品质，那作者一定有所指。于老师抓住最后一段的“又……沉思”，这是于老师抓的第三个阅读视点。一个“又”字带出前面的第一次“沉思”，问：爸爸在沉思什么，在想什么？学生联系上下文知道爸爸在看白杨树，于老师用近似于平淡的指点引导学生得出结论：作者明写白杨，暗写人，用白杨的特点喻指边疆建设者的品质。又用“与其记住这四个字，不如记住第14段话”这样一句平淡的过渡语让学生再次重温了第14段白杨的品质，也就是边疆建设者的品质。
最后通过一个用“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……总是”来造段的练习，写课文中的这位叔叔。这个造段练习是对课文内容理解的一个拓展训练，理解了文中叔叔的做法，就能抓住中心来造段，造好了段，对文中叔叔的品质又是深层次的理解。
综上所述，于老师主要通过抓阅读视点、反复读背、读写结合来指导学生体会文中蕴含的思想感情的。
从于老师的这节课中，我们可以看出于老师对教材的挖掘之深。只有自己去充分地解读教材，才能深入浅出地去引导学生。感受最深的有两点：
1.阅读视点，提纲挈领。
于老师通过“高大挺秀”、“哪儿……哪儿……”“不管……不管……还是……”“又……沉思”这几个阅读视点来串起全文的学习。
2.读写结合，活学活用。
理解了文中借物喻人的写法，就用文中的句式来练习写话，而且写得就是文中的叔叔。这就是知识的迁移和运用。
