聂碧宇
跟昨天的相对轻松相比，今天的安排可是满满当当的。一早，十位伙伴兵分二路，我与两位伙伴坐车到40公里开外的南化第四小学参加统编教材高年级段的培训。
又是统编教材!统编教材真是炙手可热。也难怪，试问哪一样新事物的出现不是如此?一步迟，步步迟，哪个教育主管部门都不敢落后，也不愿落后 一一落后是要挨打的。今年秋季，四五六年级语文统编教材同时使用，各种培训活动也便接踵而来，层出不穷。
今天的活动仅看形式就给人耳目一新之感:三个环节，首先是两位老师美声朗读《忆读书》和《我的“长生果”》两篇课文，这情境是我第一次见，感觉很好，有种庄重典雅的气氛;接着是一位老师对单元目标任务以及该单元里的三篇课文的解读，最后依次是《忆读书》、《忆读书》、《我的“长生果》三节课例。课没什么匠心独运的设计，平平淡淡的，很家常，自然也很实在。
三个环节，三位一体，都关乎单元整合的问题，也明白了单元整合是势在必行的问题，单兵作战毕竟不及团队作战力量大嘛，不整合的话不还是单兵作战?岂不辜负统编教材的心意?
我所理解到的统编教材的积极意义，一方面在于解决原来各地区由于教材不同而造成教学质量参差不齐的问题，另一方面则是让每一个单元的主题更加鲜明，选文更加符合单元主题，语文要素更加突出，教学指向性更强。这样想来，统编教材还是蛮让人心潮起伏的。但是，毕竟变化大，大家的理解不一样，把握有偏差。那么，开展教研活动就非常必要，让大家的思想在交流碰撞中逐渐清晰、统一起来。
当然，我也有一个小小的担忧，关于语文要素的。以前，教材不提语文要素，手捧着课本，每有“茫茫世界，到哪去觅医树仙方啊”之感，于是，我们唯内容是教，把课文内容等同于教学内容，或者唯情感态度价值观是教，过度彰显了课文的情感性。而今，每个单元都明写着语文要素，高兴之余我又怕大家被语文要素紧紧束缚了手脚，除了教学那些明写着的语文要素之外，就不敢“造次”，或不愿“多事”。于是乎，课堂的生态被挤压而逼仄，出现千篇一律或千人一面的局面，让人产生审美疲劳。那样的话，语文教学迎来的会是春天还是冬天呢?但愿，我的担忧是多余的。
下午先听三节名德育工作坊微主题班会课。主题是关于好习惯、爱劳动的培养。
听完微主题班会，即刻赶往南京师大附中仙林学校小学部，听宋运来老师的专题讲座。教师是容易产生职业倦怠的行业，容易“睡着”，忘了来时路。怎么办?宋老师们毫无保留地跟我们分享了他从教生涯中那些不为人知或少有人知的故事，告诉我们要“留心”，要“留痕”，要“反思”，要用千百次的“吻”唤醒沉睡的自我。
醒醒，醒醒，每一天都是新的，好好学，好好过!
