脑图，是思维导图的一种形式。因吻合数学学科知识纵横交错、螺旋上升的特点，因此脑图被更广泛地引入数学学科学习，也成为启迪学生思维的有力工具。
作为一种可视化思维工具，它不仅可以呈现思考的内容，还可以呈现思考路向、思考的方式，从而更容易理解知识间关联，有助于实现知识结构的有效建构。
从认知心理学上来讲，认知的发展是认知图式（认知结构）的不断地丰富、发展和完善的过程。抽象的认知结构，通过思维导图可以形象地呈现出来，可以得到更有效地引导、点拨，使知识框架得到有益的补充及修正，进而促进认知的发展。
源于此，思维导图正成为国际化视野下，学生学习的一种强大的思维工具。许多一流学校，已经将其引入在教育教学中。
“不谋十世者，不足以谋一时”，考虑到思维导图对孩子今后学习不可替代的作用，在六年级的“总复习”阶段，我将脑图引入课堂。
复习课，应当以知识的梳理为主，在知识梳理的过程中，沟通知识间的联系。揭示知识间内在联系、构建知识网络是数学教学的重要原则，是提升数学教学质量的重要举措，数学教育专家郑毓信教授曾指出，数学教学不在求全，而贵在求联。
如何在知识梳理的过程中，沟通知识间的联系呢？引导学生用“脑图”的形式，进行相关知识的整理是一种有效的方式。
作为一种思维工具，使用方法是需要学习的。最初的学习应当是从示范、模仿开始，经过一定的练习，才能熟练运用。
因此，在复习课上，我借助问题、习题在引导学生进行知识整理时，有意板书出知识网络图，注意沟通知识间的纵横联系，使学生掌握的零散的知识条理化、系统化、网络化，有助于形成良好的知识框架，培养学生的多元思维。
知识网络图是简易的脑图，除了可以启迪学生思维，发展学生的认知外，还可以唤起学生尝试的欲望，克服学生的畏难情绪，让学生感到脑图并非高不可攀，无从下手，增强学生独立完成脑图的信心。
利用课堂上示范的知识网络图，我让学生模仿，形成自己有关的知识“脑图”。有些学生竟然脑洞大开，完成的像模像样，令人耳目一新。当然，也有很多学生作品如同“爱因斯坦的小板凳”，有些蹩脚，但只要是独立完成，都很好地体现了自己对相关知识的认识，都值得鼓励和肯定。况且，任何学习都不是一蹴而就的，知识如同种子，播种后需要静待花开。我相信，作为可视化思维工具的脑图，在孩子今后学习生活中，定会在某一瞬间、某一时期被学生熟练掌握，灵活运用的。
当学生根据要求，完成相关知识的脑图后，可以先让学生在小组内相互评价交流，然后展示部分优秀作业，全班进行对话交流，以提升学生认知，并帮助学生进一步掌握脑图的画法。其实，孩子们在交流脑图的过程中，不仅在关注怎么画，还在思考为什么这样画，这样就会在不知不觉中成为一个会思考的人。
复习课，依托脑图来整理知识，可以帮助学生更好地思考知识间的联系，发展发散性思维，培养学生的归纳能力和逻辑思维能力，提高课堂效益；更能帮助学生掌握一种先进的思维工具，提升思维能力，助推学生的可持续发展。
元芳，你怎么看呢？
