最近在读《会读才会写》，间隙也在思考“写”的问题，由书名启发，生成上述想法----会写才会研。这里的“写”指写作，“研”则主要指以师本研究为主要内容的校本研修，即指代狭义上的研究。
一、由“写什么”确定研究的方向
“写”既是“研”的思想积淀和成果输出，也是“研”的方向所在。习惯上，我们更加关注第一种关系，将“写”置于“研”的后面，其实，“写”也可以置于“研”的前面。
比如，根据热点问题，确定“写”的主题。无形中，也就为后一个阶段的“研”明确了方向。因为当主题不明确的时候，“研”既可以往这个方向靠一点，也可以往那个方向靠一点，因都有所涉及，貌似都可以涉猎，导致“研”的深度不够，“研”的价值不大。通过确定“写什么”，先行将主题确立下来，将研究的方向明确下来，就可以聚焦某个领域，使研究能够循着小切口、广口径、深井式的方向进行，从而使得研究因指向性强而收获一定的实效性。
比如，围绕“数学故事汇”，可以聚焦学生阅读能力的提升来写，也可以聚焦学校校本课程的建设来写。聚焦的视点不同，那么，具体的写法也不同；具体的写法不同，那么需要的材料也不同；需要的材料不同，那么日常研究的侧重点也不同。如果聚焦学生阅读能力的提升来写，则需更多关注学生的表现，从横向、纵向等不同的角度予以对比，需要比较多的实证研究；如果聚焦学校校本课程的建设来写，则需更多关注顶层设计、课程架构、整体推进等，在日常研究中，则需要多做这个方面的文献检索及资料积累。
因此，“写什么”一经确定，即指名了研究的方向。
二、由“怎么写”确立研究的路径
在“写什么”确定以后，接着就是构思“怎么写”，在心里将文章的框架先搭建起来。此框架恰恰可以给研究提供路径和线索。
即便是同样的写作主题，“怎么写”也可以不一样。因为“怎么写”不一样，所以指向这里的平日研究的关注点也就不一样。比如，同样是围绕学生阅读能力的提升来写“数学故事汇”，可以以教育叙事的形式来写，也可以以研究报告的形式来写。如果以教育叙事的形式来写，则平日需要多关注案例，并及时搜集与整理；如果以调查报告的形式来写，则平日需要针对问卷设计、问卷施行、问卷分析、问卷启示等方面来开展研究，深入思考。
因此，“怎么写”不一样，则日常研究的路径和方式也会有“写”为“研”物化成果。两者作为教师专业发展的不同环节相互补充，相得益彰。
数学家华罗庚先生这样描述数与形的关系：数无形时少直觉，形少数时难入微，数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。借用先生的这句话，来形容写与研的关系----写无研少鲜活，研无写少积淀，写与研，本是相倚依，焉能分作两边飞。
因此，反过来，再看“由写什么确定研究的方向”，就会对下笔慎重有更加深刻的体悟。因为写下来的主题将指引少则一位老师、一个班级，多则数名老师、一个年级，乃至一个校区，短则数月，长则数年的教学实践，所以不得不慎重慎重再慎重。
（这一点，自身也是随着思考的不断深入而渐生敬畏之心，甚至是产生如履薄冰之感。）
再来看“由怎么写确立研究的路径”也是如此这般，必须小心小心再小心。比如将某项校本课程写进课表，是否合适？就需要从不同方面进行论证。论证通过以后，才可以实施计划。因为一旦付诸实际行动，则会对所有师生都构成或疾风骤雨、或潜移默化的影响。故，丝毫马虎不得。
会读才会写，会写才会研。不论是读，还是写，抑或是研，这些都指向教师的专业发展，指向教师的师能提升，最终指向教师的职业幸福感，因此，需要切实践行，为他人，也为自己，最终谱就幸福而完整的教育生活而学习学习再学习，努力努力再努力。
