一、回归本体，指向语用
教材内容不等于教学内容。
例：人教版五上《窃读记》
教学设计主线：窃读的情感体验。
三大板块：
直奔“窃读”，整体感知
品味“窃读”，感受渴望
深悟“窃读”，回归整体
七大支点：
窃读之“忧”：那本书放在哪里
窃读之“急”：眼睛急切地寻找
窃读之“贪”：像饿狼贪婪地读
窃读之“怕”：害怕被老板发现
窃读之“乐”：最开心的是下雨
窃读之“苦”：我饿得饥肠辘辘
窃读之“甜”：依依不舍地离开
根据课表的内容来确定教学内容。
反思：把握语文本体，深究这样的情感是如何写出来的？——作者紧紧抓住了心理描写。
从语文本体、语言运用的角度来确定《窃读记》的语用学习点——
心理描写：1.内心独白 2.内心冲突 3.心里剖析 4.愿望表达 5.心里回忆
当前语文课程改革的重要走向：
孩子在语文课上最终学到的不仅仅是小作者窃读的情感体验，而是在体验小作者窃读情感体验的过程中进而感受、领悟，学会运用表达——作者是如何通过心理描写把这份情感体验生动、细腻、富有个性地表达出来。这才是真正的语文教学内容。
2011版语文课程标准：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、从《长城》看文本细读的目的
确定语文课程标准的性质后，高度关注语文教学三个方面：
1.文本细读的视角：语言文字运用
聚焦文本写什么的基础上，把更多的时间更多的精力聚焦在怎么写上。
2.文本细读的重点：发现文本秘妙
所谓文本秘妙，就是人人心中有，个个笔下无的那种表达策略，言语智慧。
3.文本细读的目的：确立语文价值
所谓语文的价值，就是语言文字运用的价值，即语用的价值。
课例：人教版四年级《长城》
聚焦《长城》的文本秘妙——
1.结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。
指导孩子避免流水账的方法：由见闻之后，产生联想。
2.章法：按起承转合的套路谋篇布局
3.语言：平实、精确
4.基调：全文不曾出现一个叹号，感情凝重、内敛。
5.顺序：写见闻，由远到近；写联想，由现实到历史。
6.句法：数据说明，还原比较。
