《“漫画”老师》是部编版五年级上册第二单元的习作，限定了选材的范围是熟悉的老师形象，突显了写作的要求，用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写鲜活、有趣。因为熟悉，孩子们喜欢写，有内容可写。此次习作，特别强调选择一两件事例来突出人物某一方面的特点，这和中年级相比，要求更高了。习作后自然也是需要分享和交流的。
经过思考，我认为这个作文不宜讲得太多，因此，上课伊始，我引导孩子们一步步搞清了写作对象，分析了我们班级任课老师的突出特点后,又让孩子们思考，要突出自己所写的老师的特点，选择什么样的事例来表现，并给了他们与学习伙伴讨论的时间。然后班级分享交流。分享途中，你会发现，孩子们的视角很独特，老师的一言一行真的都会对孩子产生巨大的影响。他们喜欢自己的老师，说起来都滔滔不绝，虽然表达上有时不太准确，但是那份情谊很真挚。从四年级开始，在段落训练落实的基础上，我有有意识的培养孩子们的篇章意识，只要写作题目合适，我总试着引导孩子们自己编写提纲，然后围绕提纲写作。到现在为止，他们已经有了构建提纲的意识。所以，在班级交流分享后，进入了我们的提纲拟定环节。孩子们轻车熟路，很快就很出色的完成任务。
接下来的一节课，就是孩子们在自己拟定的提纲下，自由写作的时间。从三年级开始，孩子们的课内作文绝大部分都是在课堂上完成的。我赞同管建刚老师的观点，课堂作文，孩子们更专注，可以更及时地吸收和消化习作课上的所学，规定时间内，效率更高，因此我的大作文几乎都是在课堂上完成的。一节课下来，除了李家涛、杨文喜、赖洳玥几个孩子在事例部分完成得稍微差点，其他孩子都还不错。我对自己在作业批改上的要求是尽可能的快，然后反馈给孩子们，这样他们才能及时知道自己哪些地方还有问题，改起来也就更容易，学习的最终效果也更好。
作文草稿收回来以后，我利用午休时间翻看了每个孩子的习作，知道了每个孩子的优点和问题，然后让小组长组织成员交换修改作文。互改环节，交给孩子们方法很重要。孩子们要做到以下几个方面的修改：1、错别字的修改。2、标点符号的修改。3、病句的修改。4,、文章是否按照自己的提纲在写。段落结构是否需要调整。5、关注用得好的词语和句子。6、关注组段方式，是否有首尾呼应、或者过渡段等。7、针对同学的作文，写上三条优点，再写上一条建议。
互评环节过后是自评环节，将同学修改的作文分发给每个孩子，然后自己结合同学的意见，再次查找问题，然后自己再次修改作文。当习作再次回到我手中的时候，又变了个模样。
按照这样的步骤，并注意抓实每个环节，既注意教师的引领作用，也注意学生的主观能动性发挥，我发现孩子们本次习作完成的效果比较理想。
