伴着初冬飒爽的清风，踏上了向东的列车，开启了这场心心念念的奔赴。这场奔赴是期待已久的向往，是满怀热爱的追寻，更是前行路上的点点星光。
曾几何时，王崧舟教授的诗意语文已深入心田；曾几何时，诗意语文已成为初心；曾几何时，诗意语文，已化为追寻……闲暇之余，观课例、品其语言；空余之间，静读书、悟其精髓；讲台之上，仿课例、学其精妙。
今天，就在今天，竟可以如此近距离地看着、听着，恍然若梦。王崧舟教授极富感染力的语言、精湛的书法艺术、精美的多媒体课件、摄人心魄的背景音乐、精致巧妙的教学设计、恰到好处的评价引导……这一切是这样的真实真切，是那样的可感可触，就这样听着，看着，品着，学着，悟着……只想说真好，只能说真好，好像也只会说真好！
此次王崧舟教授执教的是他开发的“最中国”系列课程中的《西江月》二首词整合学习。开课简单问候之后，王教授带着学生一起梳理、朗读了他们从一到五年级学习的所有描写自然风光的古诗词，以此开启了今天的“诗词之旅”。已诗词引出诗词，用积淀引领新知，甚是巧妙、堪称完美。随后王老师出示本次“诗词之旅”的路线和任务：宋代诗人辛弃疾将带我们前往上饶一睹黄山顶上的田园风光，宋代诗人张孝祥将带我们前往湖南岳阳纵览湘江秋色，但是在这两个景点中只能选择一个，并为此写出一份旅游意向书，这份意向书要写清跟谁一起出游，写清要去哪里旅游，还要写清这样选择的理由。
在这样的任务引领之下，王老师带着孩子们开启了今天的“诗词之旅”，而导游就是两位词人：辛弃疾和张孝祥。
首先，借助资料，了解两位“导游”。王老师分别给出了自己提前准备好的两位词人的“档案表”。引导学生依次朗读，了解词人事迹。之后，引导学生发现两位词人的身上惊人的相似之处：出生寒门、豪放派词人、报效祖国、力主抗金，而遇上其中任何一位于学生而言都是三生有幸。
接着，开启了今天的“诗词之旅”。王老师带着学生依次学习旅游日记——也就是辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》和张孝祥的《西江月·黄陵庙》。王老师先读第一首词，让学生发现词中“七八个星天外，两三点雨山前”特殊的停顿，发现“路转溪桥忽见”中“见”的特殊读音之后，放手让学生充分地朗读，接着点名让学生单独朗读，并互相推荐再朗读，在学生读完后王老师的评价可谓精彩，精湛，精妙！
第一位女孩读完 ，“王老师送你四个字——字正腔圆！”，然后又奖励这个女孩再推荐一位同学朗读，这个女孩推荐了班内的一位男生，男生朗读得甚是生动，王老师并未立即去表扬这位男生，而是先去表扬了推荐的那位女生“眼光好！会欣赏！胸怀阔！”之后再去表扬第二位男生“王老师送你八个字——有板有眼，声情并茂！”
课文读罢，作为旅游日记应该有三要素，即：时间、地点、天气。之后王老师引导学生在第一首词中分表寻找这三个要素，并要求学生进一步寻找四条依据。就这样在一次次的品读中，在一场场的朗读中，在一回回的探究中，学生读懂了词意，读出了词情，读出了词的意象——“说丰年”，读出了词人的家国情怀。
学习第二首词张孝祥的《西江月·黄陵庙》时，迁移了学习上一首词的方法，继续带着学生去找“三要素”，去寻找依据，去朗读，去品味，去吟诵。
当把两首词学完后，再次出示“旅游意向书”，并出示了三条要求：（1）意愿明确；（2）理由充分；（3）引用恰当。这三条要求既是写前的指导，亦是写后的评价标准。学生开始拿出习作单慢慢地将心中的所思所感诉诸笔端之时，轻柔唯美舒缓的音乐也随即缓缓流淌开来。那一刻，音乐之美、语文之完美融合；那一刻，诗意之美、生命之美，清晰可见！巧的构思，美的启迪，必然产生高质量的课堂结晶。之后，学生的“旅游意向书”的分享可谓言意俱佳，震撼人心！
课毕，学生久久不动，或是不愿离开，或是还未回过神来，或是依然沉浸回味……这大概就是语文的魅力吧！
我想任何精心设计的课例都是执教者生命哲学的呈现，都是执教者生命的倒影。王老师的这节语文课是基于人的灵魂的教育，是指向人的生命本体的洗礼，是指向学生的言语表现、言语创造，并由此发展、成就学生的言语人生、诗意人生的“大语文”，是一场交织和融合着师生思想、情感、智慧、精神的“心灵之约”！
我心如水，语文似月，对语文教育的思考与追寻亦如望月，愿自己心中的那轮语文之月，长明！
