昨天晚上，网研社小学语文课例研讨如期进行。
徐文祥老师作为点评嘉宾，对每个人的发言做了点评。
在点评之前，对于解词教学如何进行，他有了这样一番讲解——
首先，我们常说“词不离句”，联系上下文理解词义是较为常见的阅读教学方法。
于老师说：“词语用在文章中，总有它特定的语言环境，而且上下文中往往有某种冗余信息，为理解词语提供了线索。”“从认知心理学看，……词语前后那些词语，可以视为学生原有的认识结构中的‘思维组快’，它们对现在理解……（词语）的意思，起了重要的暗示作用。”
于老师说“词语教学是阅读教学的一个重要组成部分，是一项重要的基础训练”，要靠老师在备课时细细琢磨，“我是把工夫花在看教材上的，一个词一个词地去看。”
词语理解虽然在阅读教学中很重要，重要也是一项基础训练。
我们在备课和上课中，就要准确的捕捉到这些信息，才能很好的把词语理解融入到完整的课堂教学中去。
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其次，借助老师创设的情境、联系生活实际或者在实际生活中体验理解。
于老师说：“词属于二信号，只有当它与一信号——即与它所代表的客观事物和现象联系起来，这个词才有意义。进行词语教学，就是要让学生在这两种信号系统之间建立起联系。特别是中低年级，这种联系尤为必要。”
这里所说的两个信号，一信号二信号我还不是很明白，需要在接下来的日子，对这两个信号进行常识性的知识补充才好。
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再次，反复的朗读和实践运用中理解词语意思是非常重要、也是常见的方法。这样的例子，在于老师的课堂实践中，我们随处可见。
朗读词语所在的句子，从读中明晰是常常存在的现象。
在于老师的课堂中，这样的课例随处可见，我的分享当中涉及到10多节课的这样的痕迹，但是没有具体的分析，就有了一种缺憾了。
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*另外，查字典、词典，是准确理解词语意思的直接、也是简单的方法；老师直接告知，有时候在教学中也是必要的。
但是，查字典、词典往往解释太简单，甚至还会有新的不理解的词语出现。
直接的告知也要循循善诱，而不是强行灌输。*
让孩子们查字典进行解词，也是很有必要的，但这种必要性往往太简单，一些词语具体的语言环境中出现的新的理解现象，也是时有发生的。
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结束的时候，徐老师又补充了一些内容：
*无论是什么情况下的词语理解，于老师在自己的文章里透露出来了三个重要的关键信息：
一是对教材比较透彻的了解，二是丰富的教学经验和教学机智，三还有在课堂上准确的把握教学时机。
这就是课堂的精彩生成的效果，往往带来意外的惊喜和收获。*
这样的内容，让我明白了一件事儿：在进行教学之前，对教材要有比较透彻的了解，还要把握好教学的时机才行。
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在看到徐老师对我的分享内容的点评时，瞬间就明晰了，我的问题出在哪里。
大家的发言，梁老师拓展了其他课例，这一点非常好。如果能把其他课例中的例子给出来，会更有说明的作用。
今天的交流，还有一个重要的内容，就是结合自己的教学实践来谈。梁老师提到了一个关于自己实践中的例子，仍然显得还不够。
这次的课例研讨，注重的是实践运用，要结合实践后的结合反思才是准确的。
我做的这一点明显不够，如果说能够在一种方法一次实践的操作上，再有所补充，这样下来的话就会很好了。
感谢徐老师高屋建瓴的指点！
