这是谁的作业？一个星期的时间讲情态动词表推测，怎么还不清晰? 谁说过mustn't表否定推测？又记混了！唉，单独放在一边，等再抓住几个，一块儿处理……
又一个典型错误，sth + belong to后接某人，sth + must be 后接所有格。怎么会搞错，还是我眼里的"免检产品"学生，真马虎！好吧，也分个类，看看哪些孩子会出现同样的错误。一……二……三……五，还真不少！越看越想逮住他们几个，当面锣对面鼓的好好说道说道。于是，边批阅作文，头脑中边想象一副场景……下课铃声刚刚响起，迅速拿上这几篇同类错误的英语作文，冲上二楼，站在初三教室前等待。代课老师出来了，学生也陆续出来，我喊住第一个走出教室的学生，烦他给我请某某某某几个拿红笔到隔壁办公室来。不一会儿，学生们进来了，一一发给他们星期天的作文。他们看着，有的嘴巴涨成O型，不相信自己出了这么低级的错误，很快改正，不好意思的交过来；有的看一眼，觉得难，迅速找伙伴求助；有的低着头看半天，一动不动。这些正是需要老师指导的学生，给他们点提示或者干脆再讲一遍，如果时间允许，再出个题考考他们是不是真的清楚了。……说着说着，上课铃响起……
就在我的想象和马不停蹄的批阅中，听到"上课时间已到"的铃声。又上课了？刚刚的下课时间居然浑然不觉?错过了十分钟？好吧，只好等下个课间了!
这是谁的作文？完美! 没有任何一处语法错误，而且能够使用复合句，同时注意分段和运用恰当的连词! 原来是他，他的作文真是大进步了！记下来，这次一定投影打出来重重的表扬!
……这个学生的错误属于个别现象，得单独叫她来，这两名学生交的是练字作业——他们对英语写作已经完全放弃。另外，两个班都有几个孩子干脆不交作业。怎么对待这些孩子？
……
整整一个上午，批阅作文，抽查习题。只有一次课间，记得叫学生，但也只不过三言两语。因为老师们抓得紧，课间时间不足，心里想象的场景并没有如愿发生。
那就下午吧，下午的课间，一定叫学生当面改正。
……
计划赶不上变化。下午的课更紧张，活动课被临时的法治讲座挤占。整个下午每个课间大概只有五分钟时间。学生进出匆匆，老师来去匆匆，人人行色匆勿，面色严峻。看来又无法当面指导了！
今天是这样，其它时候呢？也大同小异。多少次，美好的愿景仅仅只停留在大脑的想象中，还没付诸行动，便如色彩斑斓的肥皂泡般无可奈何地破灭了!
所以，多数时候，常有这样的体验:在心里勾画完一件事，好像这件事情已经做过了一样。尤其在教学方面。比如，希望孩子们星期天做听力练力，但如果他们没做呢？也只好想象成已经做过了，自己的心里也就过去了！又比如，一篇阅读短文本来需要两个课时，但因为赶进度，一节课后，布置学生自己记一下重点，就以为他们会不折不扣完成，于是自己在心里也删去了这个事件。
只能在心里想想，否则，又有什么办法呢?
